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觀評課記錄： 劉存梅： 從課上，能感受到教師對文本鉆研的深度、獨特的理解和感悟，感 受到教師教學思路十分清晰，引領學生由淺層的文字走向深入。課堂上 沒有過多的花哨，始終關注學生的情感體驗。課上，老師用充滿激情的、 飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“驚濤駭浪”濁浪排空” “滾滾”來感受黃河的氣勢磅礴，通過讀好“專心致志” “小心”“大膽” “沉著”等體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，從而產(chǎn)生對對艄公的 敬佩和贊美。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流 . 孫華云： 馬老師充分挖掘教材中的語言訓練點， 以各種不同形式的讀的訓練、 想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。在課 堂上我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學生理解文 本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過 程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。唯一的缺點就是語速有
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學堂里的籬笆 劉群華 《 人民日報 》（ 2016 年 02 月 27日 12 版） 一扇竹編的籬笆，鳥一樣躥進了學堂。 它在學堂的左側， 圍著一塊菜地和幾棵橘子樹。 我常在窗口呆拙地想， 籬笆里頭的蛐蛐 長得怎么樣了？會不會像學堂的老師講的，長成了童話里的仙人和妖怪？ 下課，我就徘徊于籬笆前，看一樹的橘子，饞得口水直流。 教我書的老師姓胡， 我們叫他老夫子。 老夫子也常在籬笆前徘徊， 監(jiān)視著我們的一舉一 動，像稻田里趕雀兒的人。有一天，他站在小木桌的講臺旁，穿一件布扣灰褂子衣，口沫橫 飛地大聲疾呼： “人也，貴自知也，惡不可為。 ”我坐在一只缺腿裂面的小課凳上，忐忑地盯 著他問： “惡指什么呢？ ”老夫子把老花鏡推了推， 湊到我近前，打量我這個背斷帶子書包的 小子，饒有興趣地說： “嫖賭盜賊，殺人放火。 ” 我聽了，恍然大悟，不加思索地追問： “偷聽呢？ ” 老夫子一愣， 他本想勸導我們
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