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對(duì)于園林景觀建模與后期表現(xiàn)這一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課來說,深度校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是非常適用的.探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的園林景觀建模與后期表現(xiàn)課程教學(xué)改革要克服課程實(shí)施中存在的問題,須重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下能力本位課程制定\"職業(yè)人才\"的培養(yǎng)目標(biāo)、基于工作過程的課程項(xiàng)目、立足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成果評(píng)定.在課程實(shí)施過程中要求教師須融入企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái),學(xué)生須融入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,教師須成為校企溝通橋梁.
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對(duì)于園林景觀建模與后期表現(xiàn)這一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課來說,深度校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是非常適用的。探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的園林景觀建模與后期表現(xiàn)課程教學(xué)改革要克服課程實(shí)施中存在的問題,須重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下能力本位課程制定“職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)、基于工作過程的課程項(xiàng)目、立足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成果評(píng)定。在課程實(shí)施過程中要求教師須融入企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái),學(xué)生須融入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,教師須成為校企溝通橋梁。
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