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更新時(shí)間：2024.12.28
設(shè)計(jì)方案的制定

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1 / 2 設(shè)計(jì)方案的制定 內(nèi)容分析 本節(jié)內(nèi)容是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)的，它由“搜集和處理信息，構(gòu)思設(shè)計(jì)方 案，草圖表達(dá)構(gòu)思，評(píng)價(jià)與選擇設(shè)計(jì)方案構(gòu)思”四部分組成。這是按照設(shè)計(jì)程序 過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容。 通過(guò)發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題和具體制定問(wèn)題解決方案使學(xué)生充分 地確定自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，有清楚的認(rèn)識(shí)。 學(xué)情分析 、學(xué)生在第一節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程已把握了設(shè)計(jì)問(wèn)題的方向，了解應(yīng)如何設(shè)計(jì)有價(jià) 值的問(wèn)題，但對(duì)眾多有價(jià)值的設(shè)計(jì)問(wèn)題， 如何確定可行性的設(shè)計(jì)問(wèn)題都缺乏認(rèn)識(shí)。 、排除干擾較差，認(rèn)為任何有價(jià)值的設(shè)計(jì)問(wèn)題都是應(yīng)明確的問(wèn)題，存在是可 行或非可行性設(shè)計(jì)問(wèn)題有模糊認(rèn)識(shí)。 、對(duì)問(wèn)題的表達(dá)方式草圖繪制法缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師要加以指導(dǎo)。 教學(xué)目的 、懂得信息的作用， 培養(yǎng)收集和處理信息的能力， 能給案例明確問(wèn)題的內(nèi)容， 比較和判斷問(wèn)題的價(jià)值。 、能根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有的工作條件、列出具體的設(shè)計(jì)要求。 、學(xué)會(huì)構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的方

設(shè)計(jì)方案的制定

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1 / 2 設(shè)計(jì)方案的制定 內(nèi)容分析 本節(jié)內(nèi)容是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)的，它由“搜集和處理信息，構(gòu)思設(shè)計(jì)方 案，草圖表達(dá)構(gòu)思，評(píng)價(jià)與選擇設(shè)計(jì)方案構(gòu)思”四部分組成。這是按照設(shè)計(jì)程序 過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容。 通過(guò)發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題和具體制定問(wèn)題解決方案使學(xué)生充分 地確定自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，有清楚的認(rèn)識(shí)。 學(xué)情分析 、學(xué)生在第一節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程已把握了設(shè)計(jì)問(wèn)題的方向，了解應(yīng)如何設(shè)計(jì)有價(jià) 值的問(wèn)題，但對(duì)眾多有價(jià)值的設(shè)計(jì)問(wèn)題， 如何確定可行性的設(shè)計(jì)問(wèn)題都缺乏認(rèn)識(shí)。 、排除干擾較差，認(rèn)為任何有價(jià)值的設(shè)計(jì)問(wèn)題都是應(yīng)明確的問(wèn)題，存在是可 行或非可行性設(shè)計(jì)問(wèn)題有模糊認(rèn)識(shí)。 、對(duì)問(wèn)題的表達(dá)方式草圖繪制法缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師要加以指導(dǎo)。 教學(xué)目的 、懂得信息的作用， 培養(yǎng)收集和處理信息的能力， 能給案例明確問(wèn)題的內(nèi)容， 比較和判斷問(wèn)題的價(jià)值。 、能根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有的工作條件、列出具體的設(shè)計(jì)要求。 、學(xué)會(huì)構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的方

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