SPOC的建筑圖學(xué)混合教學(xué)模式與研究

文章分析了spoc教學(xué)模式的概念及其研究現(xiàn)狀,進(jìn)而探究了spoc與mooc教學(xué)模式的差異和特征,最后構(gòu)建了基于spoc模式的工業(yè)設(shè)計混合教育模型。實踐表明,基于spoc模式的教學(xué)研究方法,能夠有效提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

根據(jù)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的課程特征及學(xué)生教育背景,從目前該課程教學(xué)中遇到的實際問題出發(fā),探索基于spoc混合教學(xué)的新模式,將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。為了實施該教學(xué)模式,制定了spoc加課堂的混合教學(xué)流程,設(shè)計了該課程的混合教學(xué)內(nèi)容方案。增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性及團(tuán)隊協(xié)助能力,實現(xiàn)了線上線下的多維互動,拓展了教學(xué)時間。

根據(jù)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的課程特征及學(xué)生教育背景,從目前該課程教學(xué)中遇到的實際問題出發(fā),探索基于spoc混合教學(xué)的新模式,將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合.為了實施該教學(xué)模式,制定了spoc加課堂的混合教學(xué)流程,設(shè)計了該課程的混合教學(xué)內(nèi)容方案.增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性及團(tuán)隊協(xié)助能力,實現(xiàn)了線上線下的多維互動,拓展了教學(xué)時間.

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績效，學(xué)校采用清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)機(jī)械原理網(wǎng)絡(luò)課程。2015年在機(jī)制專業(yè)采用混合教學(xué)，面授36學(xué)時，自主學(xué)習(xí)20學(xué)時，課程總評成績中在線學(xué)習(xí)占30%。采用混合教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也提高了教學(xué)的績效。

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績效，學(xué)校采用清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)機(jī)械原理網(wǎng)絡(luò)課程。2015年在機(jī)制專業(yè)采用混合教學(xué)，面授36學(xué)時，自主學(xué)習(xí)20學(xué)時，課程總評成績中在線學(xué)習(xí)占30%。采用混合教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也提高了教學(xué)的績效。

伴隨著教育事業(yè)和信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善,混合教學(xué)模式受到越來越多的重視,其最大的優(yōu)點就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,充分吸收兩者的優(yōu)點,實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。文章從混合教學(xué)模式應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的可行性入手,對混合教學(xué)模式如何更好地應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行了探討,希望對改進(jìn)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)有所幫助。

分析spoc的概念及教學(xué)特點,基于spoc的混合式教學(xué)顛覆高校傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式,彌補(bǔ)mooc中的缺點與不足.文章以工程圖學(xué)這門課程為例,介紹spoc教學(xué)模式整體教學(xué)框架的設(shè)計,并將spoc教學(xué)模式與mooc教學(xué)模式進(jìn)行對比剖析,總結(jié)出spoc的應(yīng)用優(yōu)勢.

本文剖析《給排水管道工程》教學(xué)中存在問題,構(gòu)建該課程的spoc教學(xué)模式,從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價三方面分析spoc課程構(gòu)建實施過程,通過線上線下相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合、師生評價相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,探索該課程spoc混合教學(xué)模式。

作為一種先進(jìn)、新型的教學(xué)模式,混合教學(xué)模式的應(yīng)用極大的推動了高職教育改革的步伐,顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深受廣大師生的青睞。本文將對混合教學(xué)模式在高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的可行性和具體策略加以探討和分析,希望能夠發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢,提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計知識的深入理解和吸收,為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

文章首先論述了混合教學(xué)模式的特點,其次探討了工程流體力學(xué)課程混合教學(xué)模式的設(shè)計流程和教學(xué)方法,包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、案例解析教學(xué)模式、引導(dǎo)講授教學(xué)模式、自學(xué)自測教學(xué)模式,最后分析了混合教學(xué)模式實施效果與評價。

面向機(jī)械工程人才培養(yǎng)要求,基于傳統(tǒng)課堂平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)場教學(xué)平臺三位一體角度進(jìn)行機(jī)械工程概論課程混合教學(xué)模式探索,從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)系,課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排,課程教學(xué)模式與方法,課程考核與評價等方面進(jìn)行研究,增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

建筑圖學(xué)課件第五章立體的陰影(建筑細(xì)部的陰影)

用全新的培養(yǎng)理念,從教學(xué)體系、精品課程、實驗教學(xué)、教學(xué)平臺等方面,對工程圖學(xué)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實踐。

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,高職教育與移動網(wǎng)絡(luò)的緊密結(jié)合已成必然趨勢。混合教學(xué)模式通過移動網(wǎng)絡(luò)有效地組織和分配教學(xué)資源,將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線教育有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,達(dá)到了更好的教育教學(xué)效果。本文以《安全用電》課程為例,分析了混合教學(xué)模式的特征,研究了混合教學(xué)模式下《安全用電》課程的教學(xué)設(shè)計及其相應(yīng)的教學(xué)效果,對解決同類課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒作用。

在\"項目管理\"課程教學(xué)實踐中探索構(gòu)建基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計,包括基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)spoc在線資源庫、組織課堂互動教學(xué)、開展項目綜合演練和建立多元化考評體系等四個方面,并具體結(jié)合安徽大學(xué)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行實踐,取得高質(zhì)量課堂教學(xué)效果。

\"互聯(lián)網(wǎng)+\"與教育日漸融合,各種資源、技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)模式的大量引入,反倒讓教師無所適從。文章從目前廣為推崇的新型教育資源和信息化教育發(fā)展趨勢入手,依據(jù)信息化教學(xué)的特征提出了信息化課堂教學(xué)框架;結(jié)合spoc特點重構(gòu)信息化課堂教學(xué)過程模型。以期對教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,在信息化課堂中提升教學(xué)效果具有參考價值和指導(dǎo)意義。

隨著信息化的推進(jìn),互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上成為改變高等教育模式的一股新力量。基于\"互聯(lián)網(wǎng)+\"的混合教學(xué)模式運用到高校計算機(jī)課程中,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中理論脫離實際的弊端,將線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。對混合教學(xué)模式進(jìn)行深入研究,探索一種適合高校計算機(jī)類課程的混合教學(xué)模式。

在建筑學(xué)教育觀的大背景下如何尋求教學(xué)理論與設(shè)計實踐的有效結(jié)合,探索實踐型教學(xué)培養(yǎng)模式與整體教育體系的鏈接,是建筑教育面臨的重要課題。本文從教學(xué)體系、專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等多個方面展開討論,對實踐性教學(xué)的改革提出了相關(guān)的措施。

以高職院校的機(jī)械加工類課程為研究對象,針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,提出了一種基于線上線下的混合教學(xué)模式對機(jī)械加工理論教學(xué),利用移動終端和藍(lán)墨云班課的方式,對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。而對此類課程的實訓(xùn)加工教學(xué)則采用線上線下虛擬仿真和虛擬工廠來進(jìn)行,最后指導(dǎo)教師利用線上教學(xué)所得到的大數(shù)據(jù),采用合理的分析方法,挖掘出有規(guī)律有價值的理論或者觀點反過來指導(dǎo)實踐,驅(qū)動教學(xué)改革。最終提高課堂教學(xué)效率,提高教育教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,它為該類課程的教學(xué)提供了一定的參考和指導(dǎo)意義。

建筑節(jié)能課程是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程,教學(xué)過程中需要融入大量教學(xué)實例、實踐,將混合式教學(xué)模式引入建筑節(jié)能課程教學(xué)不失為提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。在建筑節(jié)能課程\"建筑單體設(shè)計與節(jié)能\"這一章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得知識,實現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化。采用調(diào)查問卷的方法分析混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果,結(jié)果顯示,采用混合式教學(xué)模式的建筑節(jié)能課程教學(xué)更受學(xué)生歡迎,師生能進(jìn)行良好的互動,課堂氣氛更為融洽。

spoc模式是對mooc模式的完善和升級,自2012年以來,mooc受到了前所未有的追捧,學(xué)生人數(shù)和課程數(shù)量呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長,隨之也出現(xiàn)了很多問題,而spoc模式的提出,在一定程度上解決了mooc存在的很多弊端,本文站在高職院校的視角,通過分析spoc與mooc的區(qū)別,探討spoc應(yīng)用在城市軌道交通類專業(yè)教學(xué)中的必要性,最后在課程設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價和教學(xué)管理方面提出了spoc的具體應(yīng)用方式。

混合教學(xué)模式＂blendinglearning＂已成為一種新的教學(xué)理念,文章主要從建筑類高校教學(xué)資源建設(shè)的教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程資源中心、電子圖書館和寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)五大平臺來論述建筑設(shè)計原理課程教學(xué)資源建設(shè)的可行性,并通過天津城建大學(xué)建筑學(xué)院的教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的實踐案例,提出如何利用教學(xué)資源庫提升傳統(tǒng)課堂教學(xué),實現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合教學(xué)模式。