SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的項目管理教學模式設計

為了提高電路課程的教學質(zhì)量,根據(jù)電路課程的特點以及傳統(tǒng)電路課程教學弊端,對基于spoc翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行探索與設計,將名校的mooc資源和傳統(tǒng)意義下的教學結合起來,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,形成一種混合式的教學方式。本文為后面開展電路spoc教學奠定了基礎。

分析翻轉(zhuǎn)課堂融入項目化教學的可行性,設計教學活動組織框架,提出學習支持體系的設計思路,構建基于\"項目導向、任務驅(qū)動\"的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并在某項目化課程中進行教學實踐,對該模式的應用效果進行分析。

本文利用mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)點,以房地產(chǎn)估價課程為例,分析實施\"mooc+翻轉(zhuǎn)課堂\"教學管理的優(yōu)勢與不足,從教師管理、學生管理、課程設計的角度,構建教學管理模式,以為提高課堂教學效果提供保證.

文章論述了"翻轉(zhuǎn)課堂"的背景和特點,探討了工程設計類課程的特點及其數(shù)學中存在的問題,從課程開發(fā)、課前自學、課堂活動和課后研討總結四方面對"翻轉(zhuǎn)課堂"在工程設計類課程中的教學模式進行了研究與實踐。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式是結合了翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學方法兩者優(yōu)點的新型教學式,根據(jù)項目-具體任務-知識點的分解,制作知識點微課供學生課前學習,課堂中通過完成任務最終培養(yǎng)能力。在對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式進行概述、分析財務管理課程中應用該模式必然性的基礎上,以籌資管理項目中計算資本成本這一任務為例介紹了該模式的應用,設計了課前準備、課中學習、課后鞏固三環(huán)節(jié)的教學,以及該模式下的考核方式。

高職項目式任務驅(qū)動教學模式以任務情境為載體,以學生為主體、教師為引導,以能力為本位,是當今高職院校切實可行的實踐教學方式。在教學過程中,課堂時間難以控制,任務情境無法充分模擬,是項目式任務驅(qū)動教學實施面臨的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新分配教學時間,使得學生可以根據(jù)自身情況自主學習,將翻轉(zhuǎn)課堂的特點融入到項目式任務驅(qū)動教學中,可以很好地解決上述困難,增強學習效果,達到教學目標。

\"以學生為中心\"的教學理念,促進了信息技術與高等教育的全面融合.為了提高教學質(zhì)量,本文把mooc應用到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,闡述了該模型的具體實現(xiàn)方式;并以該模型為基礎,進行了課程實踐,分析了教學效果.實踐結果顯示,學生對基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學積極性和滿意度較高,實驗班級成績優(yōu)于對比班級成績.

本文通過分析高校課程模式改革的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學在高校教學模式中的可行性,研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學模型設計。

本文通過分析高校課程模式改革的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學在高校教學模式中的可行性,研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學模型設計.

論文基于《it項目管理》課程中學生的實際需求,從翻轉(zhuǎn)課堂的教學實質(zhì)出發(fā)設計了一種以學生為主導的教學模式.通過課前設計、課中實施和課后考核三個階段,逐步實現(xiàn)了課堂從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)化.通過該教學模式的改革,一方面提升了學生的主動性和參與感,活躍了課堂氣氛,同時也實現(xiàn)了大學生以素質(zhì)教育和實踐教育為核心的教學目的.

本文以\"園林工程\"課程為研究對象,以石河子大學教學為例,闡述了常規(guī)教學中\(zhòng)"園林工程\"考核模式存在的主要問題,結合翻轉(zhuǎn)課堂教學改革,根據(jù)課程特點,構建了以學生為考核主題、多重考核元素相互結合的新型考核模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可實現(xiàn)教與學全面互動的新型教學模式。文章分析了建筑cad課程的教學現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀,建立了包含課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化和課后知識鞏固三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和多元考核評價體系,并提出了課程實施過程中的建議,旨在提高本科建筑cad軟件類課程教學質(zhì)量,對探索人才培養(yǎng)路徑具有一定的借鑒意義。

本文以“園林工程”課程為研究對象,以石河子大學教學為例,闡述了常規(guī)教學中“園林工程”考核模式存在的主要問題,結合翻轉(zhuǎn)課堂教學改革,根據(jù)課程特點,構建了以學生為考核主題、多重考核元素相互結合的新型考核模式.

針對數(shù)字電路課程內(nèi)容多與學時有限的矛盾,根據(jù)本課程特點,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法對數(shù)字電路課程的教學進行改革,引導學生通過在線教學資源在課外完成相關基礎知識的學習,在課堂教學中則通過集中答疑、分組討論、練習指導等形式,完成教學內(nèi)容中應用性、綜合性知識的學習。教學實踐結果表明,采用新的教學方法能有效提高學生的學習主動性,充分利用課堂教學時間,明顯提高教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息化常見的教學模式之一,對于提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性,提升學生分析問題、解決問題的能力,發(fā)揮其自身主觀能動性都起到了重要作用。它與課上研討式教學有機結合,構建出一種新型教學模式,兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢,大大提升教學質(zhì)量。本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學的內(nèi)涵及其關系,設計并提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式的實施方案,并簡要介紹二維動畫設計與短片制作課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式的實施效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術的快速發(fā)展,傳統(tǒng)封閉的數(shù)學課堂教學已經(jīng)越來越不能夠與時代相適應。作為互聯(lián)網(wǎng)時代特有的創(chuàng)新教學形式——翻轉(zhuǎn)課堂,為學生創(chuàng)設了開放、個性化的學習空間。本文分析了在\"數(shù)值分析\"課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法的必要性。結合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點與研究生數(shù)值分析課程的特殊性,以最小二乘法知識點為例,設計了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要流程和細節(jié)。

\"互聯(lián)網(wǎng)+\"與教育日漸融合,各種資源、技術和現(xiàn)代教學模式的大量引入,反倒讓教師無所適從。文章從目前廣為推崇的新型教育資源和信息化教育發(fā)展趨勢入手,依據(jù)信息化教學的特征提出了信息化課堂教學框架;結合spoc特點重構信息化課堂教學過程模型。以期對教師改變傳統(tǒng)課堂教學模式,在信息化課堂中提升教學效果具有參考價值和指導意義。

由于工學結合的項目化教學[1]在教學中存在時間緊,基礎理論知識占用課堂時間,縮短了實踐和討論時間,針對以上情況,本文提出在項目化教學的基礎上,引入翻轉(zhuǎn)課堂,利用翻轉(zhuǎn)課堂先學后教,留出時間用于學生的實踐和討論教學,有利于提高學生學習主動性和提高實踐技能。實踐證明,項目化教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合,課堂用于與學生討論解決問題和用于實踐的機會大大增多,受到學生的歡迎。

針對理論與實踐具有三種教學形態(tài)的工程型課程，顛覆傳統(tǒng)教學結構，重構適切工程型課程的教學模型．搭建符合工程型課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境，重組課前與課堂活動流程，重塑教與學內(nèi)容；將概念圖融入學習視頻可視化表示知識，引入自主學習活動客觀化評價學習效果，貫入課堂活動直觀化師生互動探討．為工程型課程課堂教學改革探索一條有效路徑。

針對理論與實踐具有三種教學形態(tài)的工程型課程,顛覆傳統(tǒng)教學結構,重構適切工程型課程的教學模型,搭建符合工程型課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境,重組課前與課堂活動流程,重塑教與學內(nèi)容;將概念圖融入學習視頻可視化表示知識,引入自主學習活動客觀化評價學習效果,貫入課堂活動直觀化師生互動探討,為工程型課程課堂教學改革探索一條有效路徑。

隨著科學信息技術的不斷向前發(fā)展,網(wǎng)絡技術應用到生產(chǎn)生活的方方面面,同時也推動著教育理念的發(fā)展以及教育手段的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助信息技術為平臺,以課上教學與課下教學相結合的新型模式,主要突出學生的主體地位,能夠在課下按照自己制定的計劃對知識進行掌握與理解。主要對園林設計類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行概述,分析采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學的優(yōu)勢,同時分析教學中存在的若干問題,最后提出幾點對策建議。以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職園林設計類課程教學中的廣泛應用提供一定的理論指導。

如果說項目化教學屬于教學模式的革新，那么翻轉(zhuǎn)課堂就屬于教學理念的創(chuàng)新。文章正是以項目化教學為理論基礎，結合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，探討了教學設計的改革思路，并提出了教學改革的具體策略。