SPOC模式下的園林植物類課程教學(xué)團隊建設(shè)

隨著現(xiàn)代高校教育的發(fā)展,學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重,學(xué)生有時不能在課堂上完全理解教師的授課內(nèi)容,教師也無法做到課后一對一輔導(dǎo)。學(xué)生對于某個知識點持有不同意見時,受課堂時間限制無法深入交換觀點,課后也很少有機會聚集交流。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生共享教學(xué)資源、加強交流、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)在線平臺也因此被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)中。本文以高校園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)為切入點,分析了在線學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比較的優(yōu)勢,論證了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺在高校園林植物類課程教學(xué)應(yīng)用中的重要性,以期為園林植物類課程的教學(xué)提供參考。

隨著現(xiàn)代高校教育的發(fā)展,學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重,學(xué)生有時不能在課堂上完全理解教師的授課內(nèi)容,教師也無法做到課后一對一輔導(dǎo)。學(xué)生對于某個知識點持有不同意見時,受課堂時間限制無法深入交換觀點,課后也很少有機會聚集交流。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生共享教學(xué)資源、加強交流、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)在線平臺也因此被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)中。本文以高校園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)為切入點,分析了在線學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比較的優(yōu)勢,論證了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺在高校園林植物類課程教學(xué)應(yīng)用中的重要性,以期為園林植物類課程的教學(xué)提供參考。

園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識對于實現(xiàn)設(shè)計意圖具有很重要的意義。在教學(xué)過程中純理論灌輸和機械接受為主的學(xué)習(xí)方式嚴重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)重視結(jié)果的評價理念也制約著學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生自發(fā)的主動性在教學(xué)過程中的重要作用,是高等教育教學(xué)改革中非常有意義的研究課題。本研究探討了將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入園林植物類課程教學(xué)過程的可行性,提出應(yīng)將建構(gòu)主義貫穿課程始終,通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價的改革使學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)。

園林植物類課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。文章以專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標為切入點,就園林植物類課程教學(xué)改革從教師與學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容與校本教材、教學(xué)方法和手段以及學(xué)生實踐技能培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了分析與研究,指出了高職園林植物類課程改革的方向及基本思路。

園林植物類基礎(chǔ)課程兼具理論性和實踐性特點,本文試圖從多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式方面入手,就如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的主動參與意識和解決問題的能力方面進行探索.

本文以武漢設(shè)計工程學(xué)院為例,探討了園林專業(yè)園林植物類實踐課程結(jié)合調(diào)整教學(xué)目標,改革教學(xué)手段,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,依托實習(xí)基地及深化校企合作等方式促進獨立學(xué)院園林專業(yè)的學(xué)科建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的改革.

本文結(jié)合吉首大學(xué)城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院園林專業(yè)園林植物系列教學(xué)團隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗，從教研室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革等方面介紹了該團隊的建設(shè)情況，為西部高校類似教學(xué)團隊的建設(shè)提供借鑒。

通過分析園林植物類課程教學(xué)實踐中存在的問題,根據(jù)不同課程設(shè)計了3種不同的教學(xué)方法,并根據(jù)學(xué)生掌握情況分析3種方法的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上,引入新的教學(xué)模式——cdio模式,分3期進行課程實踐,以具體的公園植物造景總體規(guī)劃為例,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生主動參與,以提高學(xué)生的技術(shù)知識、專業(yè)能力、人際交往能力、團隊合作和交流能力。

園林植物是高職園林相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,對于學(xué)生協(xié)調(diào)理論實踐、提升專業(yè)興趣、深化專業(yè)認知、培養(yǎng)崗位能力等具有重要意義.傳統(tǒng)高職園林植物課程教學(xué)方式經(jīng)常無法有效將理論知識內(nèi)容與實際運用相銜接,基于此探索了園林植物課程實踐教學(xué)改革的路徑.

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,人居環(huán)境建設(shè)越來越受到重視,風(fēng)景園林行業(yè)快速發(fā)展,對專業(yè)人才的要求也越來越高.本研究結(jié)合我國風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展特點和人才需求現(xiàn)狀,在確定風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生尤其是優(yōu)秀的園林設(shè)計師所應(yīng)具備的基本能力的基礎(chǔ)上,突出以植物應(yīng)用與設(shè)計為核心的應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標.在積極吸收借鑒國內(nèi)外先進的園林植物類課程教育理念和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,制定出\"課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩翼并重,畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)相互交融,第一課堂和第二課堂貫穿始終\"的園林植物類課程教學(xué)模式,以園林植物課程體系內(nèi)的代表性課程為抓手和突破口,通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式,豐富師生互動形式,培養(yǎng)綜合能力強,能適應(yīng)社會需求的復(fù)合型風(fēng)景園林人才.

分析了風(fēng)景園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題,論述了作為一個優(yōu)秀風(fēng)景園林設(shè)計師應(yīng)掌握的園林植物知識,提出了浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)園林植物類課程改革的構(gòu)想。

結(jié)合園林專業(yè)植物類實踐課程的教學(xué)實際,針對教材、教學(xué)方式、實踐基地、學(xué)生興趣、師資力量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等現(xiàn)狀進行了分析,并提出了相應(yīng)的改革措施,為全面提高園林專業(yè)植物類實踐課程的教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

本文通過分析現(xiàn)行園林植物實踐教學(xué)過程中存在的實習(xí)效果不理想、實訓(xùn)場地缺乏、教師知識亟待更新等問題,對園林植物實踐教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段和方法、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等提出相應(yīng)的建議,為園林植物實踐教學(xué)提供參考.

在時代的背景下,面臨移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展,社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化,互聯(lián)網(wǎng)突破了空間和時間的局限,移動設(shè)備成為連接世界的中心,個體智慧的延伸,移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的趨勢也愈發(fā)明顯。多種自主學(xué)習(xí)的軟件、app、網(wǎng)絡(luò)課堂等運用而生,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的路徑,推動了教育的進步和效率的提升。但同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是碎片式的,與學(xué)校教育的系統(tǒng)化不同,互聯(lián)網(wǎng)將信息和知識連成一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),學(xué)生需要在老師的幫助下對知識進行梳理和加工,然后整合成自己的資料庫。~([1])本研究嘗試采用新的教學(xué)模式進行授課,以高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計開設(shè)的專業(yè)園林植物造景課程存在的問題為出發(fā)點,探究該類課程在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式新的發(fā)展路徑,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用,適應(yīng)時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求,以期為該類課程的建設(shè)提供參考。

園林植物設(shè)計作為園林專業(yè)的必修和骨干課程之一,具有極強的實用性和綜合性。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,對于園林專業(yè)人才質(zhì)量的需要隨之提升。一直以來,園林植物設(shè)計多以理論教學(xué)為主,致使學(xué)生設(shè)計表達能力薄弱且與時代發(fā)展出現(xiàn)背離。為了盡快適應(yīng)市場環(huán)境,對現(xiàn)有課程教學(xué)體系進行改革十分必要,且勢在必行。本文基于市場需求為視角,以適應(yīng)崗位為標準,結(jié)合園林專業(yè)的培養(yǎng)目標,重點探究了應(yīng)用型專業(yè)園林植物設(shè)計人才培養(yǎng)的路徑和舉措,旨在為優(yōu)化園林教學(xué)改革并培養(yǎng)出更多符合市場需求的園林人才提供些許參考或助力。

隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的深化,大學(xué)生教育理念也在不斷更新和發(fā)展,越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式日益重要。自主學(xué)習(xí)在園林植物造景與造型教學(xué)過程中具有實際操作性。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以完成教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù),還可以進行素質(zhì)教育培養(yǎng)。本文對自主學(xué)習(xí)模式在園林植物造景與造型教學(xué)中的應(yīng)用進行探討,以期為園林專業(yè)教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)。

針對《園林植物遺傳育種學(xué)》課程實踐性強、涉及學(xué)科廣、綜合性、地域性、季節(jié)性非常強等特點,采用立方體化教學(xué)模式,即課堂教學(xué)立體化、教學(xué)資料立體化、實驗教學(xué)立體化、考核方式多樣化,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

通過探討濰坊科技學(xué)院在園林植物栽培學(xué)實踐教學(xué)的模式:模塊化實踐教學(xué)、結(jié)合職業(yè)技能鑒定和技能大賽強化技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,為該課程的實踐教學(xué)提供參考,加強該課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生在園林植物栽培等方面的實踐技能,促進園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求。

本文介紹了上海商學(xué)院園林本科專業(yè)植物類課程設(shè)置及實踐教學(xué)內(nèi)容與體系,針對當(dāng)前園林專業(yè)的教學(xué)特點,總結(jié)了應(yīng)用型本科園林植物類課程實踐教學(xué)改革特色與效果,為今后相關(guān)專業(yè)提供參考與借鑒。

本文從中職《園林植物》課程的實踐項目化教學(xué)探討、課程實踐項目化教學(xué)存在的主要問題、課程實踐項目化教學(xué)應(yīng)實施的主要措施等方面進行闡述，其主要目的是使中職《園林植物》課程教學(xué)內(nèi)容更豐富，能夠切實有效提升學(xué)生職業(yè)技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文采用基于項目和任務(wù)的課程設(shè)計思路,從課程改革的理念與思路、課程體系、教學(xué)方法與手段等方面,探討當(dāng)前高職教育《園林植物保護》課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新,以解決在該課程的教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)內(nèi)容難懂晦澀、師生缺少交流、教學(xué)效果不理想、學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實際、學(xué)生操作能力難以達到職業(yè)能力鑒定的要求等諸多問題。

高職《園林植物》課程,是園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,具有較強的實踐性和季節(jié)性,傳統(tǒng)的植物課程內(nèi)容及教學(xué)方法,已不適用于以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的高職教育。本文介紹了筆者在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、課程評價體系的建立方面的探索與實踐。