有效教學理論的中國園林史課程教學的改革與實踐

從有效教學理論分析,信息化教學設計要確保信息技術在教學實施中應用有效果、有效率和有效益,從基于教學分析的教學目標確立,到圍繞目標實現(xiàn)而展開的教學方法選擇、教學資源設計、教學活動計劃安排與教學評價方式明確,針對教學目標的實現(xiàn),科學合理地應用信息技術,支持教學活動有效開展,是一個精心創(chuàng)造的過程。

生物工程下游技術是一門綜合性、實踐性很強的課程,它在推進社會經(jīng)濟發(fā)展上擁有不可替代的地位。要培養(yǎng)2l世紀社會急需的生物工程技術人才,首先要進行理論指導,再結合實踐,重點進行課程教學方式的改進完善,協(xié)調好實踐與理論的關系。本文首先闡述了生物工程下游技術的課程內容,然后針對目前教學理論與實踐存在的問題,提出了實踐與教學相結合是生物工程下游技術教學改革的主體方式。

1 《園林工程》課程教學大綱 課程名稱：園林工程(landscapearchitectureengineering) 課程編號：133432133433 課程性質：專業(yè)課 學時：總學時108；理論課學時76；實驗課學時32 學分：6 考核方式：考試 適用對象：園林專業(yè) 前修課程：園林制圖、園林規(guī)劃設計、園林樹木學、園林花卉學 建議開課學期：第5、6學期 一、課程性質、目的與任務 《園林工程》是園林專業(yè)的核心專業(yè)課之一，為必修課。本課程的主要任務 通過本課程的學習，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，使學生能掌握本大綱 中各章節(jié)的基本概念及一般知識；掌握園林工程設計的基本原理和設計方法（指 園林用地的豎向設計，園路設計，水景設計等）；了解園林給水設計，園林排水 設計、園林供電、園林種植設計的一般知識；掌握園林工程施工與項目管理的專 業(yè)知識。 二、教學基

高職院校旅游專業(yè)\"中國園林\"課程教學內容,應根據(jù)培養(yǎng)景區(qū)管理者或景區(qū)講解員的要求來編排,課程內容要注重歷史背景、挖掘美學意蘊、突出地方特色這三個方面。同時,適時運用多媒體或實地教學方式和手段,可以達到培養(yǎng)高素質旅游管理和服務人才的目的。

通過對《電子測量與儀器》課程教學中存在問題的分析,就如何推進該課程理論與實踐一體化教學改革,建立全新教學體系進行探索,目的是提高學生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力,提出改革的思路與方法.

古埃及園林 1）干旱少雨，冬季溫和，夏季酷熱，溫差大。 2）尼羅河由南向北流經(jīng)埃及境內，洪水泛濫，適于栽培農作物。 3）不適和樹木生長，樹木受重視，熱衷于園林中植樹。水也重視. 3500年前. 尊崇樹木，引尼羅河水澆灌花草樹木 引水，灌溉技術以及土地規(guī)劃，對園林影響 葡萄園，果園，菜園等實用園是園林的雛形 游樂性園林是法老們的奢侈品 園林植物，以鄉(xiāng)土樹種的埃及榕，棕櫚為主，后來又引進了黃槐，石榴，無花果等 古埃及園林大致有宅園，圣苑，墓園三種. 庭園->矩形 亭式構造物是埃及庭園的重要設施, 園林分類: 神苑,圣林,德爾.埃爾.巴哈里神廟 陵園.庭園畫大都來自陵墓. 貴族花園.特魯埃爾,啊馬爾那的高僧麥利爾的府邸. 阿米諾菲斯3世時代某大臣府邸的庭園壁畫. 古埃及園林特征（總結） 古埃及園林，是古埃及自然條件，社會發(fā)展狀況，宗教思想與人

本文對農林類院校開設《園林藝術》課程的現(xiàn)狀做了基本闡述,對課程內容和教學模式存在的主要問題進行分析,針對問題提出課程教學改革的基本策略,并進一步結合農林院校的特點闡述了課程教學改革的具體實施措施,主要是更新教學內容,把握學科前沿；改善教學條件,提高師資水平；革新教學手段,完善考評體系。以期提高農林類院?！秷@林藝術》課程的教學效果。

課程教學改革是高等學校教育改革的主要內容。微生物學是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎課,是一門理論性和實踐性都很強的課程。在高等教育面臨著素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢下,面對教學時數(shù)少,學生的知識層次不齊、實驗能力較差的實際,對該課程的教學內容、教學方法和考核方法進行了一些改革,取得了較好的效果。就生物工程專業(yè)微生物學教學改革提出了一些見解和設想。

中國傳統(tǒng)的科學和文化，是以陰陽五行作為骨架的。陰陽消長，彌漫于意識的各個領域。深嵌到生活的任何方面?！兑捉?jīng)》在研究宇宙人生的現(xiàn)象和道理時，往往用抽象的陰陽八卦來說明宇宙人生的變化法則．傳統(tǒng)文化注重的宅園“風水”，講求人和宇宙的協(xié)調．用的最多的就是陰陽八卦和五行，四象之說，反映了中華古人對地質地理、生態(tài)，景觀，建筑等綜合觀念，這是一種“天人合一”的地理觀．被西方科學家稱為“東方文化生態(tài)”。

風從水上走過，留下粼粼波紋;駱駝從沙漠上走過，留下深深的腳印;哨鴿從天空飛過，留下串串歡韻;歲月 從樹林穿過，留下圈圈年輪。啊，朋友，我們從時代的舞臺走過，將給社會留下些什么?花從春走過，留下 縷縷花香;葉從夏走過，留下片片蔭涼;風從秋走過，留下陣陣金浪;雪從冬走過，留下種種希望。啊，朋友， 我們從人生的四季走過，將給人生留下些什么? 沒有落日般的瑰麗，沒有流云般的飄逸，但可以有水晶般的清純與透明。沒有大山般的巍峨，沒有湖水般 的輕柔，但可以有巖石般的堅毅與穩(wěn)重。沒有大海般的浩瀚，沒有瀑布般的飛瀉，但可以有泥土般的樸素 與隨和。 中國園林藝術史作業(yè)題 1、園林藝術主要的欣賞方法有哪些？ 2、如何創(chuàng)作園林動態(tài)和靜態(tài)空間序列？ （1）利用機械、電器、自動化的設施、人的活動等形成動勢。 ⑵組織引人流動的空間序列，方向性較明確 ⑶空間組織靈活，人的活動線路為多向。 ⑷利用對

本論文從繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的觀點出發(fā),在分析意境起源、園林意境美的基礎上,闡明追求意境是中國園林的審美特性,為現(xiàn)代園林研究提供了理論基礎。我們要繼承中國傳統(tǒng)造園的設計理念,強調\"人的參與性\"、\"人與自然的完整性\"。

中國園林假山 名山名園：環(huán)秀山莊、耦園黃石假山、避暑山莊的“白日賞月”、個園四季假山（春山、夏 山、秋山、冬山）、半畝園、 石隱園、 名石：拜月石（諸葛拜北斗）、珊瑚石（分為“四射珊瑚”、“六射珊瑚”、“床板珊瑚”、“日 射珊瑚”）、海參石、云盆（石魚池）、“齊天大圣”、鄒云峰、青蓮朵、青云片、青芝岫、繪 月石、萃錦園的“獨樂峰”、怡園的“二老石”和“拜石軒”、云起石峰（云屏）、冠云峰、 瑞云峰、玉玲瓏、頤和園壽星石、七音石（響石） 巖石園：以巖石、巖生植物和高山植物為主，結合地形表現(xiàn)高山草甸、牧場、碎石陡坡、峰 巒溪流、沼澤等自然景觀組成的庭院。 現(xiàn)用于堆山置石的主要山石品類： 1、太湖石（南太湖石）：以洞庭湖西山消夏灣一帶出產(chǎn)的湖石最著名。視太湖石為珍 品，以透、漏、瘦、皺、丑為品評湖石的標準。透：此通于彼，彼通于此，若有道 路可行；漏：石上有眼，四面玲瓏；瘦：壁立

建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇,而是對設計實踐具有一定指導作用的課程.學生對建筑史產(chǎn)生興趣,一般都是從最開始的感性認識中開始的.授課教師需要掌握一定的授課技巧,對繁瑣的理論進行簡化.建筑理論知識要貫穿到項目實踐中去,才能達到學以致用、提升課堂教學效果的目的.

建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇,而是對設計實踐具有一定指導作用的課程.學生對建筑史產(chǎn)生興趣,一般都是從最開始的感性認識中開始的.授課教師需要掌握一定的授課技巧,對繁瑣的理論進行簡化.建筑理論知識要貫穿到項目實踐中去,才能達到學以致用、提升課堂教學效果的目的.

近幾年,obe教學理念漸漸成為很多高校的主導教學理念。主要將理念應用于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設及課程教學改革中,并取得了一定的效果。本文分析了沈陽工學院目前《ug》課程存在的不足,將obe理念融入到《ug》課程項目教學改革中,為后續(xù)的課程教學實踐提供理論依據(jù)。

隨著我國現(xiàn)代社會的日新月異,各個地方的建筑如初春的青草一樣慢慢生長起來,培養(yǎng)出國際化的建筑師就成為我國最主要的任務,同時因為城市發(fā)展的日新月異,對建筑以及建筑師的標準要求也逐漸提高,因此,我國本科院校的建筑學教育應呼應時代的發(fā)展和需求,從教育發(fā)展和改革著手,在中國建筑史教學中對學生進行案例教學、啟發(fā)式教學,把課堂還給學生,給同學們更多的討論時間,充分調動學生的主觀能動性,打破傳統(tǒng)的教學方式,讓同學們從被動變?yōu)橹鲃?從而培養(yǎng)出符合社會市場發(fā)展需要的建筑設計師。

《園林史》是園林專業(yè)重要的基礎課,針對玉林師范學院《園林史》教學中存在的課程安排不合理、教學內容傳統(tǒng)、實踐教學過少、考核形式單一等問題,借鑒國內外知名大學的經(jīng)驗和翻轉課堂的理念,提出優(yōu)化教學時數(shù)、更新教學內容、增加實踐教學、調整考核形式等措施,以期更好地適應培養(yǎng)應用型人才的教學目標.

隨著高職院校錄取率的提高,很多高職院校面臨學生入學分數(shù)線越來越低的困境,以男生居多的建筑技術專業(yè)同樣面臨越來越多的問題,如學生到課率低、學習興趣不高、厭學情緒大等。文章嘗試以學生為主體,構建基于體驗式教學理論的實踐教學體系,讓其帶著濃厚的學習興趣在全真的工作情景中學習,以促進建筑技術專業(yè)學生對建筑技術專業(yè)實踐技能的掌握。

1 緒論 一、園林建筑的發(fā)展 園林組成的四大要素：山、水、植物、建筑。 中國古代苑囿出現(xiàn)于殷、周時代。囿是指從天然地域中截取的一塊用地，在 其內挖地筑臺、狩獵游樂，是最古老、樸素的園林形態(tài)。 秦朝開始修建規(guī)模宏大的宮苑建筑群，建筑風格日漸成熟，建筑技術有了空 前的提高。 至西漢，開始修復擴建秦時的上林苑，形成規(guī)模極為宏大的皇家園林。 漢代后期，私家園林開始發(fā)展起來，園林建筑已不拘泥于對稱均衡的格局， 而有參差錯落的變化，依勢隨形而筑。在建筑造型上漢代有木構件而形成的屋頂 已具有廡殿、懸山、囤頂、攢尖和歇山這五種基本形式，同時還出現(xiàn)了重檐屋頂。 魏晉南北朝時審美轉向自然風景、山水花鳥，開始模擬自然景色開池筑山， 結合地形進行植物造景，因景而設園林建筑。另外寺廟園林作為園林的一中獨立 類型開始出現(xiàn)。 隋煬帝的別苑以西苑最宏麗，建筑按景區(qū)形成獨立的組團，組團之間為綠化 及

中國園林賞析 學院： 園林，國之瑰寶 專業(yè)： 班級： 姓名： 學號： 園林，國之瑰寶 中國園林賞析 簡介 中國古典園林的過去，同上下五千年的中華文明息息相關。這個園林體系并不像同一階段上 的西方園林那樣，呈現(xiàn)出各個時代、各個地區(qū)的迥然不同的風格形式。中國園林在漫長的歷史進 程中自我完善，其受外來的影響甚微，因此其發(fā)展也表現(xiàn)為極為緩慢的、持續(xù)不斷的演進過程。 我國的園林到底從何時、何處發(fā)展而來？以往人們都認為是從商周王室的苑囿演變而來的。近來 又有人研究了古代詩歌，并參照考古證實了最早的園林應是原始村落住宅邊的林木綠化以及苗圃 等實用性的小塊土地。其實，藝術的起源本來就是復雜的，而非孤立的，往往是由多種原因交織 而成。應該說是村宅綠化與畋獵苑囿是我國古典園林源頭的兩股活水。 據(jù)考古學的科學推測，古代的紡織、制陶、磨制工具等活動多半在戶外舉行，再加上集會、 祭祀、玩耍等需要，人們

如何讓男生居多的建筑技術專業(yè)學生對專業(yè)學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并主動學習復雜的建筑技術技能，已經(jīng)成為建筑技術專業(yè)教學的重點。一、體驗式教學理論體驗式教學模式構建的理論依據(jù)是情知教學論、現(xiàn)代學習觀、主體建構理論和現(xiàn)代教學論。

作為教學論的三大流派之一,建構主義教學論影響深遠。作為一種新型的教學哲學,建構主義教學理論與遠程教育關系密切,它為遠程教育教學理論、教學方法論提供了科學的理論指導,深刻影響了遠程教學觀、課程觀、師生觀及協(xié)作觀。文章通過對開放本科計算機數(shù)學基礎《數(shù)值分析與組合數(shù)學》(以下簡稱《數(shù)值分析》)課程教學案例剖析,闡述了建構主義教學理論對遠程教學課程導學設計、教學方法的指導及相關運用。