應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)研究

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。建立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求,現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育元素的一種職業(yè)教育,是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式,頂崗實(shí)習(xí)——訂單培養(yǎng)——現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式,有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代高職階段應(yīng)用電子技術(shù)的專業(yè)課程體系主要分類，從理論、實(shí)踐、考證和實(shí)習(xí)等具體模塊分析了該專業(yè)的基本體系，進(jìn)一步理清了該專業(yè)課程的內(nèi)部聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。

為了合理設(shè)計(jì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系,采用走訪學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查等方式對中高職畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)中高職學(xué)生從事的崗位基本一致,中職學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位為設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修、設(shè)備銷售?；趯﹂L三角地區(qū)的企業(yè)需求的分析和畢業(yè)生從事崗位情況的調(diào)研數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)了機(jī)電一體化專業(yè)中高職課程體系框架,構(gòu)建了基于崗位分析、模塊化設(shè)計(jì)的中高職課程體系,保證了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)＂3＋2＂模式為例,以崗位職業(yè)能力提升為核心,從對課程銜接進(jìn)行整合、修訂中高職課程教學(xué)程序、構(gòu)建以學(xué)生為本位的課程體系、按照縱向內(nèi)容銜接與項(xiàng)目案例螺旋式內(nèi)容相結(jié)合等方面,探討了構(gòu)建中高職課程銜接體系一體化的路徑。

中高職銜接課程體系是中高職銜接的重要節(jié)點(diǎn),課程銜接的有效性不僅取決于銜接內(nèi)容,還取決于銜接實(shí)施的質(zhì)量.地方高職院校因地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和自身平臺與先進(jìn)地區(qū)職業(yè)院校的差異,不能照搬其研究模式,需基于院校地方特色,根據(jù)自身情況優(yōu)化完善課程銜接內(nèi)容和保障措施,以確保課程體系銜接的有效性.

課程體系是中高職教育銜接的最基本和最關(guān)鍵的問題。眾所周知,中高職課程銜接是職業(yè)院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)健康發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。然而我國中高職課程銜接的不連貫和不順暢等問題給職業(yè)教育帶來巨大阻礙,這些難題急需解決。文章就中高職銜接課程的體系建設(shè)與構(gòu)建情況進(jìn)行分析研究。

構(gòu)建項(xiàng)目化課程是高職院校廣泛采用的一種課程建設(shè)方式。通過分析項(xiàng)目化課程改革初期存在的問題,提出從相關(guān)專業(yè)整體的角度進(jìn)行課程一體化和實(shí)驗(yàn)室一體化建設(shè),可以較好地解決課程開發(fā)中存在的模塊交叉重疊或銜接不上的問題。以建立完整網(wǎng)站環(huán)境為切入點(diǎn),可以將計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)綜合考慮,通過多個(gè)可擴(kuò)展的項(xiàng)目將其聯(lián)成一體,既完成了專業(yè)課程之間的融合,又加強(qiáng)了教師之間的協(xié)作,對于項(xiàng)目化課程建設(shè)的繼續(xù)推進(jìn)具有積極意義。

本文介紹了湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位,以及目前我國高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀。通過對目前高職院校本專業(yè)課程體系存在問題的思考,闡述了湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)原則與思路,并構(gòu)建了\"課崗融合、雙證融通\"的專業(yè)課程體系。

中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題,該問題的順利推進(jìn),對于構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系起著至關(guān)重要的因素。在中高職銜接過程中,課程的銜接自然也成為中高等職業(yè)教育銜接過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例,對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在中高職銜接過程中課程體系進(jìn)行研究與實(shí)踐。

本文主要論述了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量現(xiàn)狀及研究對策,并主要論述了在實(shí)踐中采取多途徑的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提高起到指引作用。

中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題,該問題的順利推進(jìn),對于構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系起著至關(guān)重要的因素。在中高職銜接過程中,課程的銜接自然也成為中高等職業(yè)教育銜接過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例,對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在中高職銜接過程中課程體系進(jìn)行研究與實(shí)踐。

中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題,該問題的順利推進(jìn),對于構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系起著至關(guān)重要的因素。在中高職銜接過程中,課程的銜接自然也成為中高等職業(yè)教育銜接過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例,對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在中高職銜接過程中課程體系進(jìn)行研究與實(shí)踐。

本文從對高職傳統(tǒng)課程體系存在的問題出發(fā),對高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析,提出了與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系的改革,在課程設(shè)置中加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),并闡述了改革后的課程體系實(shí)施后的成效。

本文以中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù),打破原有的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建體系,探索3+2中高職銜接課程體系的建設(shè),進(jìn)行\(zhòng)"3+2\"中高職課程體系銜接的研究。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題題目 一、光電計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)要求： 1、實(shí)現(xiàn)０―999范圍計(jì)數(shù)，能在超出最大值后溢出報(bào)警； 2、要求使用紅外發(fā)光二極管、光電管檢測； 3、能在設(shè)定值報(bào)警，能在報(bào)警后延時(shí)3秒鐘自動(dòng)關(guān)閉報(bào)警并自動(dòng)重新 計(jì)數(shù)；可以手動(dòng)清除報(bào)警； 4、要求光電發(fā)射管與接收管有1米以上的間距； 5、畫出完整的電路原理圖（包含電源部分）和pcb板圖。 二、水溫控制器的設(shè)計(jì) 1、水溫能控制在25℃-60℃之間； 2、可以以2℃為步進(jìn)調(diào)節(jié)，控制誤差±2℃； 2、畫出完整的電路原理圖（包含電源部分）和pcb板圖。 三、數(shù)字式可調(diào)穩(wěn)壓電源 1、用89c51系列單片機(jī)控制實(shí)現(xiàn)； 2、輸出電壓在0-24v之間可以任意調(diào)節(jié)，分辨率0.1v，輸出電流最 大1.5a； 3、整機(jī)效率>60%； 4、畫出完整的電路原理圖（包含電源部分）和pcb板圖，寫出完整 的程序。 四、

在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中,課程體系的銜接是中高職銜接教育的關(guān)鍵和核心,是關(guān)系職業(yè)教育發(fā)展和進(jìn)步的重要環(huán)節(jié).本文針對中高職銜接課程體系的重要性、特點(diǎn)以及如何做好中高職課程體系的銜接展開探討,以期為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建提供理論參考.

針對中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中存在的課程開設(shè)重復(fù)與斷檔、課程內(nèi)容重疊與脫節(jié)等問題,以“核心貫通、能力協(xié)同”的一體化課程銜接整體思路,通過找準(zhǔn)中高職就業(yè)崗位層級,分析中高職職業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系,厘清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,基于工作過程,構(gòu)建“模塊對接、遞進(jìn)交互”銜接課程體系.

文章分析研究了中、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路、目標(biāo)和具體方案,尤其是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上提出了具體建議,對相關(guān)專業(yè)中高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的錯(cuò)位建設(shè)具有一定的借鑒意義。

中高等職業(yè)教育課程銜接作為中高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵,成為關(guān)乎我國職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例,對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進(jìn)行了深入研究與分析,力求反映目前我國機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況,促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的現(xiàn)狀是:專業(yè)定位模糊,\"雙師型\"教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建;體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水牛的專業(yè)教材有待突破。

構(gòu)建針對五年制機(jī)電一體化機(jī)電專業(yè)高職學(xué)生特點(diǎn)、采取工學(xué)交替、分段式多層次培養(yǎng)特色的課程體系和教學(xué)管理，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與職業(yè)定位相聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)高素質(zhì)的\"技術(shù)技能\"型人才是教育部在最新的十二五規(guī)劃中對高等職業(yè)教育提出的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)際,對其崗位(群)的需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求進(jìn)行分析,從\"技術(shù)技能\"角度對課程體系的建設(shè)進(jìn)行探討,并闡述了機(jī)電一體化專業(yè)構(gòu)建\"技術(shù)技能\"課程體系的思路。