項目教學(xué)法的園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程改革

園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程有很強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性和靈活性,結(jié)合本地區(qū)園林栽培養(yǎng)護(hù)的生產(chǎn)實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不脫離生產(chǎn)實際,促進(jìn)實踐操作技能的培養(yǎng);抓住本地區(qū)近年來主要發(fā)展趨勢,學(xué)習(xí)的知識、技能適應(yīng)地方生產(chǎn)單位實際;采取走出去、請進(jìn)來的教學(xué)方法,結(jié)合職業(yè)技能鑒定強(qiáng)化操作技能的培養(yǎng)。

本文論述了在《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》這門高職課程中,所進(jìn)行的以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)的教學(xué)改革理論探討。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等多方面實施教學(xué)改革,全面提升該門課程的教學(xué)效果。

文章首先闡述了基于obe理念的\"園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)\"課程教學(xué)目標(biāo),然后對該課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計,包括突出應(yīng)用,構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程教學(xué)；更新教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和交互性；推動項目一體化教學(xué),最后提出了新型課程考核方式。

課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的核心。課程建設(shè)的內(nèi)容之一就是改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)作為高職教育教學(xué)新模式正在被積極探索和引用。文章結(jié)合《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程特點和教學(xué)過程,對教學(xué)中如何應(yīng)用\"行動導(dǎo)向教學(xué)\"理念和模式進(jìn)行初步的探討。

闡述了項目教學(xué)法在園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用,取得了明顯的成效。實施項目教學(xué)法以后,學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識,提高了技術(shù)能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效率、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、獨立工作能力均得到了顯著的提升。

中職《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)改革的重點是改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段,加強(qiáng)實踐性教學(xué),同時還要改革傳統(tǒng)的評價內(nèi)容與考核方法。實踐證明,通過課程教學(xué)改革,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新精神,并可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

在應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程中,如何通過課程改革使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生能夠從風(fēng)景園林栽培與養(yǎng)護(hù)課程中掌握更全面的知識,是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)過程中需要盡快解決的問題.論文通過教學(xué)活動的分析與設(shè)計,對該課程的理論教學(xué)體系改革進(jìn)行了初步的探討,在改革中引入模塊式教學(xué)法,并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),注重學(xué)生知識與能力的達(dá)成,從而為風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供保障.

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課教學(xué)方法要改革創(chuàng)新,要充分利用教學(xué)實踐基地,實施專項教學(xué)實踐模塊,要充分利用實踐實習(xí)基地,并增加實地教學(xué),重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,進(jìn)行大膽教育教學(xué)創(chuàng)新探究。

本文對高職《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)、合理制定實踐教學(xué)計劃、改革實踐教學(xué)方法及手段、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、多種途徑開辟教學(xué)實踐基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生參與科研和社會實踐及定期舉行技能大賽、改革考核方式等方面對該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施進(jìn)行了探討和研究.

文章首先分析了園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀,然后闡述了園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo),最后提出了園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革措施,包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核評價體系改革、教師隊伍建設(shè)改革。

《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)學(xué)》課程是園林技術(shù)專業(yè)的核心課程。該課程包含內(nèi)容多、實踐性強(qiáng),在分析高職園林技術(shù)專業(yè)《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)上,從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)改革等方面,提出高職園林技術(shù)專業(yè)《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程改革的方向及基本思路。

綠化在城市建設(shè)中占據(jù)重要位置,園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)技術(shù)在城市綠化中具有重要意義,其能夠起到保護(hù)環(huán)境的作用,有效改善居民的生活環(huán)境,在一定程度上促進(jìn)城市發(fā)展。基于此,以園林植物栽培意義為切入點,研究了園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)中存在的問題,詳細(xì)闡述了園林植物栽培種植技術(shù)和養(yǎng)護(hù)技術(shù),以期提高園林植物覆蓋面積。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制,結(jié)合園林企業(yè)發(fā)展主項和重點,劃分典型工作崗位,以典型工作崗位培養(yǎng)模式進(jìn)行園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)的課程改革。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)合企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過兩年的針對性典型工作崗位的技能培養(yǎng),實踐證明,典型工作崗位培養(yǎng)技能的課程改革,符合當(dāng)代高職高專的專業(yè)技能培養(yǎng)。

針對當(dāng)前高職學(xué)生在園林植物栽培教學(xué)過程中存在的一些問題，運用“知行合一”理念對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高園林植物栽培的教學(xué)效果。

通過探討濰坊科技學(xué)院在園林植物栽培學(xué)實踐教學(xué)的模式:模塊化實踐教學(xué)、結(jié)合職業(yè)技能鑒定和技能大賽強(qiáng)化技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,為該課程的實踐教學(xué)提供參考,加強(qiáng)該課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生在園林植物栽培等方面的實踐技能,促進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求。

論園林植物教學(xué)中的幾種實踐實訓(xùn)方法——以園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)為例

\"雙創(chuàng)\"視域下,開展課程建設(shè)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維有積極作用,如何搞好課程建設(shè)使其滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求仍是值得探究的熱門話題。本文探討\"雙創(chuàng)\"背景下我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程建設(shè)的必要性、建設(shè)原則與策略,以期探索實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、涉及學(xué)科門類多的課程建設(shè)模式,以此促進(jìn)我院園林專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

園林植物栽培是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,分析了高職院校在園林植物栽培教學(xué)過程中存在的一些問題,指出教學(xué)質(zhì)量上存在的不足,并提出了提高高職院校園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的幾點對策。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改變了傳統(tǒng)的單-教學(xué)模式,促進(jìn)了教學(xué)方法多樣化和個性化.本文歸納了互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職教學(xué)應(yīng)用形式與實踐,分析了參與者及教學(xué)特點,總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教學(xué)方法的變革：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代促使教學(xué)過程的變革實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”;促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變,從以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué);促使教學(xué)的在線化、數(shù)據(jù)化和智慧化實現(xiàn).將“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息技術(shù)和知識傳輸途徑多元化優(yōu)勢服務(wù)于“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程教學(xué),搭建基于移動終端的綜合學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”的三段式線上線下-體化教學(xué)模式,力求提升課程教學(xué)質(zhì)量.

聯(lián)系項目教學(xué)法的過程與特點，實施《園林植物》課程的教學(xué)設(shè)計，研究項目教學(xué)法在園林植課程中的實踐中教師的作用，得出的結(jié)論是項目教學(xué)法不僅適合于園林植物課程教學(xué)，而且這種教學(xué)方法讓學(xué)生的收益非常大。

tbl教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、團(tuán)隊為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式。探討tbl教學(xué)法在園林植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實施,實踐表明,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,tbl教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題、人際交流溝通等能力及團(tuán)隊合作精神。

針對園林技術(shù)專業(yè)的核心——園林植物保護(hù)課程,利用項目教學(xué)法對園林植物保護(hù)課程進(jìn)行教學(xué)改革,針對崗位工作過程設(shè)定項目和典型工作任務(wù),目的是使學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識和技能,旨在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實踐證明取得了較好的效果.