基于工作過(guò)程系統(tǒng)化高職國(guó)際結(jié)算課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》是商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,課程開(kāi)發(fā)小組與企業(yè)合作,以崗位需求為目標(biāo),基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行了課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革研究,全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決不是被動(dòng)的“知識(shí)人”，也不是被動(dòng)的“技能人”，而是為社會(huì)所需要的職業(yè)人，更是要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。最符合高職教育的課程開(kāi)發(fā)方法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)。本文以空調(diào)工程施工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)為例，說(shuō)明基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法。

改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)家越來(lái)越注重教育教學(xué)改革。高職院校為我國(guó)各行各業(yè)輸送技術(shù)型人才,所以做好高職院校的教育可以加速我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)\"建筑力學(xué)\"在高職教學(xué)中課程的現(xiàn)狀,找出存在問(wèn)題,提出教學(xué)改革措施,保證高職院校的高質(zhì)量教學(xué)。

遵循\"1221\"的高等職業(yè)教育模式,按照調(diào)研通信行業(yè)工作崗位需求、歸納典型工作任務(wù)、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境單元這一基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)思路分析了高職通信技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程,構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系,并對(duì)課程開(kāi)發(fā)體系的實(shí)施提出基本要求。

基于傳統(tǒng)的plc教學(xué)存在著學(xué)做分離、與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系不緊密等弊端，本文結(jié)合作者所在單位電氣自動(dòng)化專業(yè)改革的實(shí)踐，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、崗位能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行電氣控制與plc課程建設(shè)改革的探討。

針對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),分析了高職院校土木類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《地基與基礎(chǔ)》課程的開(kāi)發(fā)思路進(jìn)行了探討。

在基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下,闡述了高職地理信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)能力、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐課程三大課程體系,細(xì)分必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域9個(gè)、系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)1項(xiàng)、頂崗實(shí)習(xí)1學(xué)期,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要以情境教學(xué)方式呈現(xiàn)。

本文從剖析當(dāng)前課改的教材要求、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教材的緊迫性著手,以筆者自身編著出版的《家居裝飾項(xiàng)目》教材的想法和做法為例,以期引起廣泛共鳴,更好的開(kāi)發(fā)出系列化項(xiàng)目教材。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程發(fā)展的重要方向。本文以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)的理念和模式,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的崗位需求和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行了分析,并基于此給出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系設(shè)置方案。

《建筑cad》是高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。文章以《建筑cad》課程為例,從課程的設(shè)計(jì)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、課程整體設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)以及課程考核等方面進(jìn)行了闡述,并提出了課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議,以便更好地實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)從崗位職業(yè)能力和工作任務(wù)分析入手,確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過(guò)實(shí)踐專家研討會(huì)確定典型工作任務(wù),進(jìn)而歸納職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì),最終形成醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

高職院校的課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的趨勢(shì)，分析了局域網(wǎng)組建真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)施全過(guò)程，并將組建一個(gè)真實(shí)的局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)工程分解成多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)逐步完成，最終形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的局域網(wǎng)組建項(xiàng)目式課程體系。

本文基于姜大源的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理念,對(duì)素質(zhì)教育課程《軌道交通職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)》進(jìn)行體系重構(gòu),將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境,并對(duì)教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),為他們成為企業(yè)所需要的職業(yè)化人才打下了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),決不是被動(dòng)的"知識(shí)人",也不是被動(dòng)的"技能人",而是為社會(huì)所需要的職業(yè)人,更是要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。最符合高職教育的課程開(kāi)發(fā)方法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)。本文以空調(diào)工程施工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)為例,說(shuō)明基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法。

本文在分析了當(dāng)前高職教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,以《鋼結(jié)構(gòu)施工》課程為例,闡述了本課程的工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)方案及教學(xué)方法。

根據(jù)企業(yè)對(duì)激光加工技術(shù)專業(yè)人才的要求,基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)理念,明確《激光設(shè)備及加工控制》課程目標(biāo),依據(jù)企業(yè)不同崗位典型的工作任務(wù)設(shè)立五個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的子學(xué)習(xí)情境,運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目制定等教學(xué)方法,按量化指標(biāo)對(duì)過(guò)程和結(jié)果實(shí)施考核,綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)企業(yè)對(duì)激光加工技術(shù)專業(yè)人才的要求，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)理念，明確《激光設(shè)備及加工控制》課程目標(biāo)，依據(jù)企業(yè)不同崗位典型的工作任務(wù)設(shè)立五個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的子學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目制定等教學(xué)方法，按量化指標(biāo)對(duì)過(guò)程和結(jié)果實(shí)施考核，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)\"工作過(guò)程系統(tǒng)化\"的職業(yè)教育理論,確定課程開(kāi)發(fā)的流程,以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn),以校企專家合作開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵,對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)思路、教學(xué)模式、課程實(shí)施的保障條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等展開(kāi)探討。課程開(kāi)發(fā)的最終目的是使學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備勝任崗位工作需要的綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的\"零距離\"上崗。

可編程控制(plc)技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng),采用基于工作過(guò)程的課程體系,注重工學(xué)結(jié)合模式能縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離,大大增強(qiáng)了課程體系的針對(duì)性和職業(yè)性;課程內(nèi)容選擇以職業(yè)能力形成為依據(jù),課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程,以此改造課程的內(nèi)容和順序。

本文從《汽車運(yùn)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),提出了以\"6+2\"為原則,對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式、教學(xué)模式、考核方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。將該課程教學(xué)改革的成果應(yīng)用于該門課程的教學(xué)過(guò)程中,效果顯著,大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

本文提出了基于工作過(guò)程的高職《plc原理及應(yīng)用》課程知識(shí)體系構(gòu)建思路和策略,以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革,將\"工作過(guò)程的學(xué)習(xí)\"與\"課堂上的學(xué)習(xí)\"融為一體,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

文章以河北旅游職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例,借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)理念和模式,創(chuàng)新設(shè)計(jì)了以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心目標(biāo)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建為重點(diǎn)、以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程等六大模塊為有機(jī)組成部分的專業(yè)教學(xué)體系,深入探討了基于工作過(guò)程的園林技術(shù)專業(yè)課程組成與序化、教學(xué)形式與過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與控制,旨為探索出一條真正以就業(yè)為導(dǎo)向、符合高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)改革之路。