園林工程技術園林植物栽培和養(yǎng)護作業(yè)考核方案

本文對高職《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程實踐教學現(xiàn)狀進行分析,從構建課程標準、合理制定實踐教學計劃、改革實踐教學方法及手段、加強師資培養(yǎng)、多種途徑開辟教學實踐基地建設、鼓勵學生參與科研和社會實踐及定期舉行技能大賽、改革考核方式等方面對該課程實踐教學環(huán)節(jié)的改革措施進行了探討和研究.

中職《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程教學改革的重點是改革教學內容、教學方法與教學手段,加強實踐性教學,同時還要改革傳統(tǒng)的評價內容與考核方法。實踐證明,通過課程教學改革,可以提高學生的學習興趣,增強學生的實踐能力、自學能力與創(chuàng)新精神,并可以提高教師的教學質量。

在應用型本科院校的建設過程中,如何通過課程改革使風景園林專業(yè)的學生能夠從風景園林栽培與養(yǎng)護課程中掌握更全面的知識,是風景園林專業(yè)教學過程中需要盡快解決的問題.論文通過教學活動的分析與設計,對該課程的理論教學體系改革進行了初步的探討,在改革中引入模塊式教學法,并注重學生在學習過程中的表現(xiàn),注重學生知識與能力的達成,從而為風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標的達成提供保障.

針對當前高職學生在園林植物栽培教學過程中存在的一些問題，運用“知行合一”理念對學生進行教育引導，增強學生的學習興趣，提高園林植物栽培的教學效果。

通過探討濰坊科技學院在園林植物栽培學實踐教學的模式:模塊化實踐教學、結合職業(yè)技能鑒定和技能大賽強化技能培訓、產(chǎn)學研結合模式,為該課程的實踐教學提供參考,加強該課程的教學效果,提高學生在園林植物栽培等方面的實踐技能,促進園林技術專業(yè)畢業(yè)生適應社會需求。

文章首先分析了園林植物栽培學課程教學現(xiàn)狀,然后闡述了園林植物栽培學課程教學改革目標,最后提出了園林植物栽培學課程教學改革措施,包括教學內容改革、教學方法改革、考核評價體系改革、教師隊伍建設改革。

《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程是園林綠化專業(yè)的核心課程。該課程理論性與實踐性均較強,要在有限的課時內達到良好的教學效果,就要在課程建設和教學實踐中突破傳統(tǒng)教材和教學法的束縛,深化教學內容與教學方法的改革,突出學生的學習主體地位,活躍課堂氣氛,提高教學效果。

園林植物栽培養(yǎng)護課程有很強的實踐性、應用性和靈活性,結合本地區(qū)園林栽培養(yǎng)護的生產(chǎn)實際對教學內容進行調整;每一個教學環(huán)節(jié)都不脫離生產(chǎn)實際,促進實踐操作技能的培養(yǎng);抓住本地區(qū)近年來主要發(fā)展趨勢,學習的知識、技能適應地方生產(chǎn)單位實際;采取走出去、請進來的教學方法,結合職業(yè)技能鑒定強化操作技能的培養(yǎng)。

對園林植物栽培與管理課程考核模式進行了探討,從目前該課程考試的目的、內容、方式等方面存在的問題入手,對考核方法和評分體系進行了重新構建。

闡述了項目教學法在園林植物栽培與養(yǎng)護課程教學中的應用,取得了明顯的成效。實施項目教學法以后,學生鞏固了基礎知識,提高了技術能力,學生的學習主動性、學習效率、團結協(xié)作能力、獨立工作能力均得到了顯著的提升。

基于現(xiàn)代學徒制,結合園林企業(yè)發(fā)展主項和重點,劃分典型工作崗位,以典型工作崗位培養(yǎng)模式進行園林植物栽培與養(yǎng)護的課程改革。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式,結合企業(yè)進行學徒制的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過兩年的針對性典型工作崗位的技能培養(yǎng),實踐證明,典型工作崗位培養(yǎng)技能的課程改革,符合當代高職高專的專業(yè)技能培養(yǎng)。

論園林植物教學中的幾種實踐實訓方法——以園林植物栽培與養(yǎng)護為例

\"雙創(chuàng)\"視域下,開展課程建設對激發(fā)學生的創(chuàng)造思維有積極作用,如何搞好課程建設使其滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求仍是值得探究的熱門話題。本文探討\"雙創(chuàng)\"背景下我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護課程建設的必要性、建設原則與策略,以期探索實踐性強、應用性廣、涉及學科門類多的課程建設模式,以此促進我院園林專業(yè)課程建設與學科發(fā)展,提高教學質量。

《園林植物栽培與養(yǎng)護學》課程是園林技術專業(yè)的核心課程。該課程包含內容多、實踐性強,在分析高職園林技術專業(yè)《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題基礎上,從課程設置、教學內容、教學方法、實踐教學改革等方面,提出高職園林技術專業(yè)《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程改革的方向及基本思路。

園林植物栽培與養(yǎng)護課教學方法要改革創(chuàng)新,要充分利用教學實踐基地,實施專項教學實踐模塊,要充分利用實踐實習基地,并增加實地教學,重視網(wǎng)絡技術的應用,進行大膽教育教學創(chuàng)新探究。

園林植物栽培是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。本文在教學實踐的基礎上,分析了高職院校在園林植物栽培教學過程中存在的一些問題,指出教學質量上存在的不足,并提出了提高高職院校園林植物栽培教學質量的幾點對策。

本文論述了在《園林植物栽培養(yǎng)護》這門高職課程中,所進行的以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標的教學改革理論探討。主要從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式等多方面實施教學改革,全面提升該門課程的教學效果。

課程建設是提高教育質量的核心。課程建設的內容之一就是改進教學模式和教學方法。行動導向教學作為高職教育教學新模式正在被積極探索和引用。文章結合《園林植物栽培養(yǎng)護》課程特點和教學過程,對教學中如何應用\"行動導向教學\"理念和模式進行初步的探討。

文章首先闡述了基于obe理念的\"園林植物栽培養(yǎng)護學\"課程教學目標,然后對該課程進行了教學設計,包括突出應用,構建以學生為主體的課程教學；更新教學手段,增強教學的直觀性和交互性；推動項目一體化教學,最后提出了新型課程考核方式。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改變了傳統(tǒng)的單-教學模式,促進了教學方法多樣化和個性化.本文歸納了互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職教學應用形式與實踐,分析了參與者及教學特點,總結“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教學方法的變革：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代促使教學過程的變革實現(xiàn)了“翻轉課堂”;促使課堂教學轉變,從以教師為中心的知識傳授轉變?yōu)橐詫W生為中心的混合式教學;促使教學的在線化、數(shù)據(jù)化和智慧化實現(xiàn).將“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息技術和知識傳輸途徑多元化優(yōu)勢服務于“園林植物栽培與養(yǎng)護”課程教學,搭建基于移動終端的綜合學習平臺,創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”的三段式線上線下-體化教學模式,力求提升課程教學質量.

植物栽培設施2

園林工程技術重點 1.園林：在一定的地域內，運用工程技術和藝術手段，通過改造地形（進一步筑山理水）， 營造園林建筑和種植花草樹木、水體等手段營造出的一個美的環(huán)境。 2.綠化：為了美化環(huán)境而進行的花草樹木的種植。 3.園林工程：營造一個園林景觀的過程。 4.土方的工程性質：土壤的密度、土壤的安息角、含水量、可松性系數(shù)及滲透系數(shù)。 5.安息角的定義（性質）→土壤自然傾斜角：土壤自然堆積，經(jīng)沉積穩(wěn)定后將會形成一個 穩(wěn)定的、坡度一致的土體表面，此表面即稱為土壤的自然傾斜面。自然傾斜面和水平地 面的夾角稱為安息角。 6.含水量：土方工程中，一般將含水量在5%以內的稱干土，30%以內的稱潮土，大于30% 的稱濕土。 7.土壤的可松性：指土壤經(jīng)挖掘后，其原有緊密結構遭到破壞，土體松散而使體積增加的 性質。 8.園林用地的豎向設計：就是根據(jù)地形現(xiàn)狀以及設計的主題和布局的需要，