觸電急救培訓(xùn)模型產(chǎn)品特點(diǎn)

CPR680材料特點(diǎn)：面皮膚、頸皮膚、胸皮膚、頭發(fā)，采用進(jìn)口熱塑彈性體混合膠材料，由不銹鋼摸具、經(jīng)注塑機(jī)高溫注壓而成。

■ 大屏幕液晶彩顯:

人工呼吸與胸外按壓、模擬心臟搏動(dòng)顯示、模擬心電圖顯示、鉅形圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).

■ 模擬標(biāo)準(zhǔn)氣道開放；

■ 人工手位胸外按壓時(shí)：

1、動(dòng)態(tài)條碼指示燈顯示按壓深度：按壓深度正確(4-5cm區(qū)域) 由條碼綠燈顯示、按壓深度不夠（小于4cm）由條碼黃色、按壓深度過(guò)深（大于5cm）由條碼紅色指示燈移動(dòng)的動(dòng)態(tài)反饋顯示CPR按壓深度。

2、液晶計(jì)數(shù)顯示；詳細(xì)記錄按壓錯(cuò)誤的具體原因（按壓力量過(guò)大、按壓力量過(guò)小、按壓位置不對(duì)及正確的次數(shù)）。

3、鉅形圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：按壓正確、按壓力量過(guò)大、按壓力量不足、按壓正確等詳細(xì)圖表統(tǒng)計(jì)顯示 .

4、語(yǔ)言提示：中文語(yǔ)音提示，詳細(xì)提示按壓錯(cuò)誤的具體原因，以便訓(xùn)練者及時(shí)改正。

■ 人工口對(duì)口呼吸(吹氣)時(shí)：

1、動(dòng)態(tài)條碼指示燈顯示潮氣量：吹入的潮氣量正確（500ml~600ml）由條碼綠燈顯示、吹入的潮氣量過(guò)小或過(guò)大分別由條碼黃色或條碼紅色指示燈移動(dòng)的動(dòng)態(tài)反饋顯示潮氣量度；

2、液晶計(jì)數(shù)顯示：詳細(xì)記錄吹氣錯(cuò)誤的具體原因（按吹氣量過(guò)大、吹氣力量過(guò)小、及吹氣正確的次數(shù)） 3、鉅形圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：吹氣力量過(guò)大、吹氣力量不足、吹氣正確等詳細(xì)鉅形圖表統(tǒng)計(jì)顯示

4、語(yǔ)言提示：中文語(yǔ)音提示，詳細(xì)提示吹氣錯(cuò)誤的具體原因，以便訓(xùn)練者及時(shí)改正。

■ 按壓與人工呼吸比：30：2（單人或雙人）

■ 操作周期：2次有效人工吹氣，再按壓與人工吹氣30：2五個(gè)循環(huán)周期CPR操作。

■ 操作頻率：最新國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：100次/分。

■ 操作方式：訓(xùn)練操作；考核操作(專業(yè)考核、普及考核)。

■ 操作時(shí)間：以秒為單位計(jì)時(shí)。

■ 語(yǔ)言設(shè)定：可進(jìn)行語(yǔ)言提示設(shè)定及提示音量調(diào)節(jié)設(shè)定；或關(guān)閉語(yǔ)言提示設(shè)定。

■成績(jī)打?。翰僮鹘Y(jié)果可熱敏打印長(zhǎng)條成績(jī)單或短條成績(jī)單。

■ 檢查瞳孔反應(yīng)：考核操作前和考核程序操作完成后模擬瞳孔由散大、縮小的自動(dòng)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的真實(shí)體現(xiàn)。

■ 檢查頸動(dòng)脈反應(yīng)：用手觸摸檢查，模擬按壓操作過(guò)程中的頸動(dòng)脈自動(dòng)搏動(dòng)反應(yīng)；以及考核程序操作完成后頸動(dòng)脈自動(dòng)搏動(dòng)反應(yīng)的真實(shí)體現(xiàn)。

CPR680 大屏幕液晶彩顯高級(jí)電腦心肺復(fù)蘇模擬人（觸電急救培訓(xùn)模型）

CPR680標(biāo)準(zhǔn)套配置

■ 高級(jí)復(fù)蘇全身人體模型一具；

■ 高級(jí)電腦大屏幕液晶顯示器一臺(tái)；

■ 豪華手拉推式人體硬塑箱一只；

■ 復(fù)蘇操作墊一條；

■ 屏障面膜(50張/盒)一盒 ；

■ 可換肺囊裝置四套；

■ 可換面皮一只；

■ 熱敏打印紙二卷 ；

■ 2010國(guó)際最新操作指南光盤一盤；

■ 現(xiàn)場(chǎng)急救常用技術(shù)使用手冊(cè)一本；

■ 保修卡、合格證；

■ 使用說(shuō)明書一本。2100433B

有效培訓(xùn)體系的建設(shè)是培訓(xùn)管理績(jī)效的保證，現(xiàn)有常見的培訓(xùn)體系由于概念和體系定位原因，或多或少存在著先天缺陷，如忽視管理職能、概念錯(cuò)位、忽視關(guān)聯(lián)職能聯(lián)系等。

實(shí)質(zhì)上，培訓(xùn)體系的實(shí)質(zhì)就是培訓(xùn)管理架構(gòu)或模型。這個(gè)培訓(xùn)管理模型就是培訓(xùn)管理工作的根本。培訓(xùn)工作要達(dá)到基本要求：如滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展需要、充分考慮員工的培訓(xùn)需求及自我發(fā)展的需要、培訓(xùn)有效開展、培訓(xùn)行為組織績(jī)效等，那么必須建設(shè)一個(gè)具有實(shí)踐性、科學(xué)性，全面、動(dòng)態(tài)、開放、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)管理系統(tǒng)。

培訓(xùn)工作是由各種培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)管理活動(dòng)組成的（以下統(tǒng)稱“培訓(xùn)活動(dòng)”）。培訓(xùn)管理模型就是為有效地組織這些活動(dòng)提供一個(gè)基準(zhǔn)體系。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型的建設(shè)機(jī)制

為避免概念錯(cuò)位，又要滿足全面，必須提出結(jié)構(gòu)化模型。那么結(jié)構(gòu)化如果作到清晰、科學(xué)，則必須對(duì)所有培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，且要在幾個(gè)維度進(jìn)行分類。因?yàn)?，這個(gè)管理模型是要對(duì)培訓(xùn)管理者、講師、甚至學(xué)員進(jìn)行發(fā)布的，也要關(guān)聯(lián)其它職能模塊。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型形態(tài)維度

培訓(xùn)活動(dòng)體現(xiàn)在意識(shí)、行為、結(jié)果層面。所以建議將培訓(xùn)活動(dòng)按照策略層面、行為層面、結(jié)果層面進(jìn)行定義。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型管理職能維度

任何一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程，那么自然要提到過(guò)程管理，整個(gè)過(guò)程包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型任務(wù)維度

任何一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)都可以明確定義為一個(gè)活動(dòng)的子活動(dòng)，同時(shí)也是另一些活動(dòng)的父活動(dòng)。也就是說(shuō)要明確地定義各種活動(dòng)的層次。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型職責(zé)維度

這個(gè)維度應(yīng)該不是核心維度，但有充分的實(shí)踐意義，各級(jí)培訓(xùn)管理主體運(yùn)用這個(gè)管理模型的時(shí)候，能夠迅速給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

本模型的目標(biāo)就是通過(guò)建立結(jié)構(gòu)化的、面向培訓(xùn)活動(dòng)的邏輯關(guān)系來(lái)幫助培訓(xùn)工作者建立正確的培訓(xùn)管理體系。實(shí)踐中可以有如下作用：

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型統(tǒng)一培訓(xùn)管理交流語(yǔ)言

。培訓(xùn)體系的概念到現(xiàn)在都沒有統(tǒng)一，各種文獻(xiàn)、文章或管理溝通中，我們發(fā)現(xiàn)管理語(yǔ)言非常重要。一提到培訓(xùn)體系，有人想到培訓(xùn)課程體系，有人想到培訓(xùn)規(guī)劃，有人想到培訓(xùn)制度，我想這極其可怕。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型糾正一些錯(cuò)誤概念

有諸多培訓(xùn)管理者概念混淆不清，工作中高度不夠、方向不清。試想，將教學(xué)看作培訓(xùn)全部，培訓(xùn)工作能做的好嗎？實(shí)踐中，提到培訓(xùn)調(diào)查就是會(huì)局限到項(xiàng)目層面，實(shí)際上培訓(xùn)調(diào)查分為四個(gè)層面，從策略層、運(yùn)作層、項(xiàng)目層到教學(xué)層，教學(xué)層就是講師必須根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)進(jìn)行課程定位的調(diào)查。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型糾正一些錯(cuò)誤行為

某些咨詢公司利用企業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，竟然以培訓(xùn)課程體系為中心，外加幾個(gè)培訓(xùn)制度，拼湊成一桶糨糊來(lái)糊弄某些企業(yè)，竟然也能賺一把。我看了非常痛心，因?yàn)槟菐讉€(gè)培訓(xùn)管理顧問自己都不清楚那講師管理制度從哪里抄來(lái)的。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型糾正一些錯(cuò)誤想法

也有企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)理可以負(fù)責(zé)培訓(xùn)體系的維護(hù)，我們認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)理尚不能承擔(dān)此重任。整個(gè)體系是系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的，它的維護(hù)卻是自動(dòng)自發(fā)的，是通過(guò)各個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的自我完善來(lái)完成的。這也告訴我們，一個(gè)企業(yè)要發(fā)展培訓(xùn)體系，要靠自己的積累，不能指望外來(lái)的和尚一蹴而就。2100433B

培訓(xùn)管理模型建立起來(lái)后，整個(gè)培訓(xùn)體系也就順理成章了。培訓(xùn)活動(dòng)也就會(huì)更加流暢。這個(gè)培訓(xùn)管理模型可以回答幾個(gè)問題：

1、任何一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)，如何給予其精確的定義；

2、任何培訓(xùn)活動(dòng)與外部管理系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)形式；

3、任何一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的性質(zhì)，管理職能性質(zhì)；

4、任何一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)包含哪些子活動(dòng)；

5、對(duì)于任何一個(gè)活動(dòng)，管理者能夠迅速定義其執(zhí)行主體。

培訓(xùn)管理可以分為四個(gè)層面，策略層面、運(yùn)作層面、項(xiàng)目層面、教學(xué)層面。相鄰層面中的培訓(xùn)活動(dòng)是具有邏輯關(guān)系的。

同時(shí)，每個(gè)層面中的培訓(xùn)行為活動(dòng)按照管理功能可以明確定義，如“培訓(xùn)策略”應(yīng)該定為策略層面中具有計(jì)劃功能的培訓(xùn)活動(dòng)，“項(xiàng)目實(shí)施”應(yīng)該定位項(xiàng)目層面中的具有組織功能的培訓(xùn)活動(dòng)。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型暗含培訓(xùn)發(fā)展的路徑

能夠回答“如何開始”的問題。例如培訓(xùn)管理整個(gè)體系告訴我們有兩個(gè)方向：一是自上而下，如果一個(gè)公司具有一定規(guī)模和實(shí)力，則可以建設(shè)完整的組織，成立培訓(xùn)部門，建設(shè)一個(gè)大的隊(duì)伍，全方位開展培訓(xùn)工作；二是自下而上，如果一個(gè)公司采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，則可以從教學(xué)層面開始，嘗試開發(fā)幾門課程教學(xué)看一看效果。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型各類培訓(xùn)活動(dòng)容易定義

能夠回答“是什么”的問題。例如，“培訓(xùn)評(píng)估”是什么？對(duì)應(yīng)四個(gè)層面，應(yīng)該有幾個(gè)層次：培訓(xùn)策略評(píng)估、培訓(xùn)運(yùn)作績(jī)效評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估、教學(xué)評(píng)估。我們大多數(shù)培訓(xùn)管理工作者一提到培訓(xùn)評(píng)估，就局限到4R的學(xué)員評(píng)估，這樣的看法不利于培訓(xùn)整體工作的進(jìn)展。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型各類培訓(xùn)活動(dòng)容易定位

能夠回答“做什么”的問題。例如，提到“培訓(xùn)管理”，那肯定不能局限到培訓(xùn)項(xiàng)目管理或教學(xué)管理?！绊?xiàng)目運(yùn)作”又要做什么工作呢？從項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目督導(dǎo)到項(xiàng)目評(píng)估。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的職責(zé)容易定向

能夠回答“誰(shuí)來(lái)做”的問題。一般地講四層面的培訓(xùn)活動(dòng)可以明確地對(duì)應(yīng)崗位。例如“培訓(xùn)管理”統(tǒng)一由培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)，策略層由培訓(xùn)總監(jiān)來(lái)負(fù)責(zé)，運(yùn)作層面由培訓(xùn)經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)，項(xiàng)目層面由培訓(xùn)主管來(lái)負(fù)責(zé)，教學(xué)層面由講師來(lái)負(fù)責(zé)。當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情形來(lái)調(diào)整。我們有許多企業(yè)認(rèn)為組織幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目就是培訓(xùn)經(jīng)理做的工作，這是極其錯(cuò)誤的。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型所有培訓(xùn)活動(dòng)的邏輯關(guān)系明確

能夠回答“怎么做”的問題。模型給出了某一培訓(xùn)活動(dòng)的子活動(dòng)，也就是說(shuō)給出了這一培訓(xùn)活動(dòng)的工作內(nèi)容。例如“項(xiàng)目運(yùn)作”中的項(xiàng)目計(jì)劃如何做呢？結(jié)合年度培訓(xùn)規(guī)劃，進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)查研究。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型明確功能接口

培訓(xùn)策略、制度建設(shè)、年度規(guī)劃是預(yù)設(shè)的功能模塊接口。培訓(xùn)策略為人力資源戰(zhàn)略服務(wù)，具體與人力策略結(jié)合：年度規(guī)劃與人力策略中的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)接，制度建設(shè)與人力策略中的晉升制度等對(duì)接，等等。

結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)管理模型容易擴(kuò)展

能夠回答“如何做得更好”的問題。如果要做得更好，還需要更多的培訓(xùn)活動(dòng)，那么如何必須給予其明確的定義、適合的定位才能做的更好，定義回答做什么，定位回答誰(shuí)來(lái)做、怎么做、如何做的好等問題。例如，“資源管理”會(huì)細(xì)化到講師體系、課程體系、教學(xué)設(shè)施、信息管理、外部資源管理的建設(shè)問題。