年輕地質(zhì)體系的年代測定

指通過對巖石中放射性同位素含量的測定，根據(jù)其衰變規(guī)律而計(jì)算出該巖石的年齡。

絕對地質(zhì)年代是以絕對的天文單位“年”來表達(dá)地質(zhì)時(shí)間的方法，絕對地質(zhì)年代學(xué)可以用來確定地質(zhì)事件發(fā)生、延續(xù)和結(jié)束的時(shí)間。

在人類找到合適的定年方法之前，對地球的年齡和地質(zhì)事件發(fā)生的時(shí)間更多含有估計(jì)的成分。諸如采用季節(jié)－氣候法、沉積法、古生物法、海水含鹽度法等，利用這些方法不同的學(xué)者會(huì)得到的不同的結(jié)果，和地球的實(shí)際年齡也有很大差別。較常見也較準(zhǔn)確的測年方法是放射性同位素法。其中主要有U－Pb法、鉀－氬法、氬－氬法、Rb－Sr法、 Sm－Nd法、碳法、裂變徑跡法等，根據(jù)所測定地質(zhì)體的情況和放射性同位素的不同半衰期選用合適的方法可以獲得比較理想的結(jié)果。2100433B

地質(zhì)資源與地質(zhì)工程教科書

1.構(gòu)建地質(zhì)工科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系的依據(jù)

針對21世紀(jì)對地質(zhì)工科類專業(yè)人才的要求，明確了地質(zhì)工科類專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)后，我們需要進(jìn)一步了解影響培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要因素，這將為建立評估系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)和指標(biāo)內(nèi)容提供依據(jù)。教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要受到許多因素的影響，其中主要因素是校園與學(xué)科基本建設(shè)、師資隊(duì)伍、管理水平、實(shí)習(xí)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與圖書資料等。校園與學(xué)科基本建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。鑒于師資隊(duì)伍是影響教育教學(xué)質(zhì)量的核心因素，地質(zhì)工程專業(yè)教育以培養(yǎng)能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計(jì)施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評價(jià)、管理各類工程建設(shè)等方面工作的高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)，教師所在的社會(huì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，是教育教學(xué)質(zhì)量評估過程中所應(yīng)重視的主要環(huán)節(jié)之一。管理水平是管理者素質(zhì)和管理規(guī)章制度完善程度的綜合表現(xiàn)，它既能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也可能起阻礙作用，這依管理隊(duì)伍的素質(zhì)和管理制度的優(yōu)劣而論。實(shí)踐表明，無論是辦學(xué)條件的改善，還是教師積極性的發(fā)揮，抑或是學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，都同教育教學(xué)管理水平的提高有著密切的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地是開展地學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本條件，實(shí)驗(yàn)設(shè)施包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)條件，實(shí)習(xí)基地則是指培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)所面向的能夠承擔(dān)學(xué)生技能培訓(xùn)任務(wù)的社會(huì)崗位或準(zhǔn)崗位。此外，圖書資料、教學(xué)輔助工具等也是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估體系過程中，上述因素都應(yīng)該成為必須考慮的內(nèi)容。

2.構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的原則

(1)完備性原則

根據(jù)評估學(xué)原理，一個(gè)評估系統(tǒng)的指標(biāo)體系所反映的廣度和深度，應(yīng)當(dāng)包含或覆蓋評價(jià)對象的全部本質(zhì)屬性。地質(zhì)工科類專業(yè)教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其質(zhì)量是由多種因素相互作用的結(jié)果，其蘊(yùn)涵的屬性范圍極為寬廣。對它的評估，不能只強(qiáng)調(diào)某一方面，而疏漏其他方面對其的影響。就評估內(nèi)容來說，對目標(biāo)所包含覆蓋的全部內(nèi)容，要盡力反映，至少不能遺漏其主要部分。例如，評估一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)同時(shí)從教學(xué)業(yè)績和教學(xué)過程兩個(gè)方面著手。這就是說，在評估過程中不能只看一些體現(xiàn)教學(xué)業(yè)績水平，如學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等，還應(yīng)看學(xué)校教學(xué)過程的質(zhì)量，包括為確保教學(xué)得以順利進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍、生源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等。一般說來，教學(xué)業(yè)績是通過教學(xué)過程產(chǎn)生的，是教學(xué)過程全部的綜合反映。教學(xué)過程質(zhì)量是源，教學(xué)業(yè)績質(zhì)量是流，前者決定后者。如果忽視對教學(xué)過程質(zhì)量的把握，那么對教學(xué)業(yè)績質(zhì)量的評估就難以做到客觀而準(zhǔn)確。因此，在評估過程中，應(yīng)將業(yè)績質(zhì)量同過程質(zhì)量緊密有機(jī)地聯(lián)系起來，使二者互為映照，彼此關(guān)聯(lián)，共同對教學(xué)質(zhì)量做出切合實(shí)際而又全面的評估。

(2)實(shí)用性原則

對地質(zhì)工科類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評估，在理論上可以通過增加評估的維度和有用信息的提取量來做到使評估完備、精確，但這需要以耗費(fèi)大量人力物力為代價(jià)。因此，所編制的評估體系，應(yīng)在保證評估目標(biāo)能夠得到體現(xiàn)的前提下，力求簡易，以較少的指標(biāo)反映盡量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主觀色彩濃厚的綜合性指標(biāo)。這樣在評估過程中，就能做到收集信息方便，費(fèi)時(shí)少，主評人員容易掌握，便于配合，減少誤差，從而既能保證評估結(jié)果的可靠性，又使評估體系達(dá)到簡單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的要求。

(3)現(xiàn)實(shí)性原則

在編制全國地質(zhì)工科類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系時(shí)，不能把視角局限在靜止的基本辦學(xué)條件和已有業(yè)績上，而應(yīng)同時(shí)考慮動(dòng)態(tài)的辦學(xué)資源的利用渠道和效率，使評估工作同地質(zhì)工程專業(yè)教育發(fā)展的歷史現(xiàn)實(shí)相一致；同時(shí)，還應(yīng)該考慮不同行業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識要求，對于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識，應(yīng)本著發(fā)展的眼光，歷史地看待，并在評估指標(biāo)體系的構(gòu)建上有所反映，從而使教學(xué)質(zhì)量評估能夠真正起到"以評促建、評建結(jié)合、重在提高"的作用。

4.地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)人才需求與發(fā)展規(guī)模

盡管中國有幾十座大學(xué)設(shè)有地質(zhì)工科類專業(yè)，各學(xué)校的招生規(guī)模在幾十至百余名不等，但從社會(huì)需求來看，其數(shù)量根本滿足不了國家的需要，每年畢業(yè)生的供需比達(dá)1:2～5，特別是一些地勘基層單位多年沒有招收到地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生，地質(zhì)技術(shù)人員奇缺，很多找礦工作都是返聘離退休人員在"炒現(xiàn)飯"，從而導(dǎo)致找礦工作長年沒有突破，中國資源的供需保證程度已滿足不了國家安全的基本要求。因此，當(dāng)前特別需要擴(kuò)大地質(zhì)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模。為了達(dá)到這個(gè)目的，教育部在下達(dá)招生計(jì)劃時(shí)，對設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)?？梢?guī)定該校必須招收地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的指標(biāo)數(shù)，從而保證社會(huì)對該專業(yè)人才的需求。

以上對地質(zhì)類專業(yè)的社會(huì)需求情況大概是在2000年-2015年，其實(shí)就業(yè)情況是地質(zhì)隊(duì)都提高標(biāo)準(zhǔn)招收研究生（最后對一大把研究生還要挑選），一是相關(guān)人才供大于求，二是為了減少招生麻煩，就業(yè)豈止是嚴(yán)峻。