基于CIPP評(píng)價(jià)模式高職內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、激勵(lì)性和全程性。構(gòu)建高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架,首先應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)制訂符合其特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案,在此基礎(chǔ)上可從選題合適度、能力水平和成果質(zhì)量三個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)基元,再具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素(觀測(cè)點(diǎn)),每個(gè)評(píng)價(jià)要素都規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并給出每項(xiàng)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重,然后劃分評(píng)價(jià)等級(jí)。

高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中,可以借用學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法(sevalag)和管理學(xué)循環(huán)理論。學(xué)校參與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的每個(gè)教師都對(duì)課程質(zhì)量控制的過程和結(jié)果產(chǎn)生重大影響,課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重的產(chǎn)生不是簡(jiǎn)單平均化的結(jié)果,而是集體通過對(duì)基于課程評(píng)價(jià)的流程要素分析討論,建立起相對(duì)適合院校實(shí)際的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)權(quán)重分配進(jìn)行討論,建立起指標(biāo)體系權(quán)重分配表,實(shí)現(xiàn)課程體系的有效評(píng)價(jià)。

文章在對(duì)cipp模式分析的前提下上,通過從該評(píng)價(jià)模式所包含的四種評(píng)價(jià)模式及其內(nèi)在的可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)等幾方面分析了高職專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,以期對(duì)高職院校專業(yè)專業(yè)的課程體系改革提供借鑒。

頂崗實(shí)習(xí)是高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的一個(gè)重要階段。針對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控和評(píng)價(jià)的問題,結(jié)合軟件專業(yè)的特點(diǎn),頂崗實(shí)習(xí)可采取以it企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)和學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)任務(wù)等多元管理模式。在構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),要充分考慮學(xué)生特點(diǎn),以頂崗實(shí)習(xí)的多種管理模式為基礎(chǔ),用層次分析法將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,科學(xué)地確定權(quán)重系數(shù)。

基于高職土建施工類專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的重要性及手段的缺失性,在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)土建施工類專業(yè)特性進(jìn)行分析,主要表現(xiàn)為對(duì)安全性的高要求,以及對(duì)校外實(shí)踐指導(dǎo)和管理的高難度兩個(gè)方面。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法,嘗試構(gòu)建一套符合土建施工專業(yè)特色的高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以達(dá)到評(píng)建結(jié)合、以評(píng)促建的目的。

在對(duì)高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其存在問題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于cipp評(píng)價(jià)模式的高職課程質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系能夠在整個(gè)課程實(shí)施過程中起監(jiān)控和導(dǎo)向作用。

頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍是薄弱環(huán)節(jié)。通過剖析當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題,提出目標(biāo)性、評(píng)價(jià)主體多元化、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則,并構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、實(shí)習(xí)成果和加減分項(xiàng)等4項(xiàng)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容組成的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),和由遵紀(jì)守法等22項(xiàng)主要觀測(cè)點(diǎn)組成的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),并賦予相應(yīng)的分值,且設(shè)計(jì)出高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)實(shí)的考量,遵循基本原則,構(gòu)建了高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)指標(biāo)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成,并確定了各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及其權(quán)重。

頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍是薄弱環(huán)節(jié)。通過剖析當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題,提出目標(biāo)性、評(píng)價(jià)主體多元化、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則,并構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、實(shí)習(xí)成果和加減分項(xiàng)等4項(xiàng)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容組成的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),和由遵紀(jì)守法等22項(xiàng)主要觀測(cè)點(diǎn)組成的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),并賦予相應(yīng)的分值,且設(shè)計(jì)出高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

文科專業(yè)受學(xué)科限制,在安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面比較困難,實(shí)訓(xùn)大多在課堂上進(jìn)行。對(duì)這類實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)要有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,既要反映高職教育特色,科學(xué)、可測(cè)、可行,同時(shí)也要有導(dǎo)向性,便于反饋。從實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)訓(xùn)效果四個(gè)維度,建立了十三項(xiàng)二級(jí)考核指標(biāo),并確定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重。

針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多層次實(shí)踐能力的應(yīng)用進(jìn)行分析,將其分為\"課程實(shí)踐\"、\"項(xiàng)目實(shí)踐\"、\"企業(yè)實(shí)踐\"三個(gè)層次階段.通過ahp對(duì)\"三個(gè)層次階段\"的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行定性與定量分析,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化,對(duì)教學(xué)效果的提高起到積極作用.

實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一。文章在分析實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上,闡述了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程,并提出了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的相關(guān)建議,對(duì)促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的指導(dǎo)意義。

實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一。文章在分析實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上,闡述了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程,并提出了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的相關(guān)建議,對(duì)促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的指導(dǎo)意義。

近年來,社會(huì)各界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要地位已經(jīng)取得了共識(shí),在實(shí)踐教學(xué)方面也作了重要的改革與實(shí)踐,但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究還比較少,文章通過分析實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素,總結(jié)出評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo),并對(duì)如何應(yīng)用指標(biāo)體系作了相應(yīng)的介紹。

從碳審計(jì)基本理論入手,基于dsr模型構(gòu)建了一套碳審計(jì)綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,并運(yùn)用層次分析法,分析碳審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在鋼鐵行業(yè)中的應(yīng)用。結(jié)果表明,碳足跡理論是碳審計(jì)工作開展以及評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的主要理論依據(jù),構(gòu)建碳審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施碳審計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

專業(yè)評(píng)估是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)校辦學(xué)基本單位——專業(yè)為評(píng)估對(duì)象,對(duì)專業(yè)質(zhì)量做出價(jià)值評(píng)價(jià)和發(fā)展改進(jìn)。以學(xué)生需求為邏輯出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建云南省高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系內(nèi)容將學(xué)生的需求為評(píng)估參照對(duì)象,以學(xué)生的成果為重點(diǎn)考察內(nèi)容,力求以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中技能的提高和學(xué)習(xí)成果的獲得,具有指標(biāo)體系的學(xué)生價(jià)值取向,指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性,指標(biāo)體系通用性的特點(diǎn)。

cipp評(píng)價(jià)模式包含背景、輸入、過程、結(jié)果四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),其\"決策導(dǎo)向\"\"重在改進(jìn)\"的評(píng)價(jià)思想能為我國(guó)高職課程評(píng)價(jià)改革提供有益啟示和借鑒。本文結(jié)合高職課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)際需要,運(yùn)用cipp評(píng)價(jià)模式理論,系統(tǒng)構(gòu)建從課程背景、課程方案、課程實(shí)施至課程結(jié)果的全過程、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

由于實(shí)踐教學(xué)種類的多樣性等特點(diǎn),導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)一直沒有一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)模式。本文對(duì)cipp評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探討,依據(jù)背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式,對(duì)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

內(nèi)部控制評(píng)價(jià)能夠有效保證內(nèi)部控制系統(tǒng)運(yùn)行效果,使企業(yè)所有者和管理者明確企業(yè)內(nèi)部控制的薄弱環(huán)節(jié),并加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的控制,是內(nèi)部控制中不可或缺的一環(huán)。但當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部控制

目的構(gòu)建一套科學(xué)、實(shí)用和完整的高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。方法根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)模式,以及用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量要求,應(yīng)用文獻(xiàn)資料法、理論分析法等對(duì)高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量要素及內(nèi)涵進(jìn)行分析,擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。采用德爾菲法(delfhi)組織3輪專家咨詢,確定了指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)和各指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果構(gòu)建了由思想政治素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)論新的指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn),為評(píng)價(jià)高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量提供了依據(jù)。

為了提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,構(gòu)建了質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、職業(yè)性、層次性和可實(shí)施性原則,一級(jí)指標(biāo)由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、內(nèi)容、師資和效果四個(gè)方面組成,下面設(shè)了14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。清晰地勾勒出了制約實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的因素,為教師指出了提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑,為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的方法。

本文根據(jù)高職教育的特點(diǎn),闡述了建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的和基本原則,根據(jù)高職建筑工程專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建了一種較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,探討了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立時(shí)注意的問題。