建筑節(jié)能課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、云計(jì)算和微電子技術(shù),構(gòu)建了荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程多元混合式教學(xué)模式,分析了該模式的特點(diǎn),介紹了構(gòu)建該教學(xué)模式的原則和實(shí)施策略,并構(gòu)建出了與信息時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)方法,滿足了21世紀(jì)高等教育信息化教學(xué)模式的發(fā)展需求。

針對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)困難、自我約束力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀,借鑒美國(guó)高校自20世紀(jì)80年代以來開展的\"以學(xué)生為中心(sc)\"的本科教育改革經(jīng)驗(yàn),在對(duì)布魯姆\"掌握學(xué)習(xí)\"理論充分認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中開展sc的大班授課、小班研討、線上與線下、課內(nèi)與課外和理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化了教學(xué)效果,提升了教學(xué)質(zhì)量。

探索信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,是當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)改革的重要方向?；陲L(fēng)景園林工程傳統(tǒng)教學(xué)面臨的實(shí)際問題,將教育部的云課程教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,形成完整的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)以\"學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)\"的混合式教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明,云課程教學(xué)平臺(tái)在風(fēng)景園林工程教學(xué)中的應(yīng)用,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和實(shí)效性,有助于更好地達(dá)到風(fēng)景園林工程的教學(xué)目標(biāo)。

成人高等教育課程混合式教學(xué)模式正逐漸成為成人高等教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文以建筑制圖課程為例,探討了成人教育課程混合式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容,期望對(duì)成人教育課程體系的建設(shè)有所啟示。

本文根據(jù)園林工程課程的特點(diǎn),針對(duì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、實(shí)踐能力較差等問題,將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入課程,結(jié)合\"理論+實(shí)踐\"的培養(yǎng)思想,提出了\"線上+線下\"的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)\"課前+課中+課后\"相呼應(yīng)的培養(yǎng)流程。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行改革,探索出一套切實(shí)可行的混合式教學(xué)模式,分析教學(xué)改革的成效,以培養(yǎng)合格的園林工程方面的應(yīng)用型人才。

根據(jù)精品在線課程建設(shè)的復(fù)雜性和全面性,針對(duì)高職建筑構(gòu)造課程建設(shè),圍繞\"擬解決的教學(xué)問題、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)涵建設(shè)\"等核心問題進(jìn)行了研究。信息技術(shù)改變了高職的教學(xué)手段和方法,通過建筑構(gòu)造精品在線課程,結(jié)合線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),發(fā)揮混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合,\"互聯(lián)網(wǎng)+教育\"已成為當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。本文結(jié)合\"互聯(lián)網(wǎng)+\"的特點(diǎn),詳細(xì)闡述了\"mooc+課堂\"混合式教學(xué)模式的特征。

江蘇開放大學(xué)《建筑材料》課程采用混合式教學(xué)模式,經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐,得到很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了以下問題,目前應(yīng)積極思考如何優(yōu)化此教學(xué)模式,革除教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的弊病,進(jìn)而提高教學(xué)效果,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

文章首先分析了當(dāng)前信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),然后結(jié)合實(shí)際情況,提出運(yùn)用藍(lán)墨云班課手機(jī)app信息化軟件,實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,并以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例,闡述了該信息化軟件在實(shí)際課程教學(xué)中的運(yùn)用。

針對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)大容量課堂,選取\"課堂派\"為在線管理平臺(tái),將互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,采用混合式教學(xué)模式開展了機(jī)械設(shè)計(jì)課前、課中和課后不斷線學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐,并結(jié)合教師和學(xué)生的體驗(yàn),提出了實(shí)施過程中的創(chuàng)新和不足之處。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)豐富了課程教學(xué)模式.該文以建筑施工技術(shù)課程為例,進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐,通過課程資源碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化和課程評(píng)價(jià)可控化等手段,有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量.

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)豐富了課程教學(xué)模式。該文以建筑施工技術(shù)課程為例,進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐,通過課程資源碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化和課程評(píng)價(jià)可控化等手段,有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下；隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展；傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端在面對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求前逐漸凸顯出來；比如課堂上學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴、學(xué)生對(duì)教師單一ppt的厭倦、教師在課堂上的“單一表演”、學(xué)生低頭玩手機(jī)、學(xué)生參與度低等；這些問題嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果.為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量；改革傳統(tǒng)教學(xué)方式；滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求；混合式教學(xué)被應(yīng)用于教學(xué)中.何克抗教授提出；混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性.混合式教學(xué)是一種將線下面對(duì)面課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合的教與學(xué)的方式.

為更好地開展《建筑工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)工作,筆者開發(fā)了《建筑工程項(xiàng)目管理》精品資源共享課,設(shè)計(jì)并實(shí)施了本課程的混合式教學(xué)模式,包括建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)實(shí)施、在線學(xué)習(xí)實(shí)施等一系列教學(xué)活動(dòng),探索出一套基于精品資源共享課的混合式教學(xué)模式.

席卷全球的mooc風(fēng)潮推動(dòng)了大學(xué)教學(xué)模式的改革,隨著國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的加入,國(guó)內(nèi)更多高校也參與其中。通過基于混合學(xué)習(xí)的mooc、spoc創(chuàng)新應(yīng)用研究,創(chuàng)建基于混合學(xué)習(xí)的軟件項(xiàng)目管理課程的spoc教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐,spoc比mooc更適合當(dāng)下的高等工程教學(xué)模式。

通過分析混合式教學(xué)在促進(jìn)《建筑材料與檢測(cè)》理實(shí)一體化教學(xué)改革中的意義；從多媒體與傳統(tǒng)混合、線上線下混合；教室和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)混合三方面闡述了運(yùn)用混合式教學(xué)促進(jìn)《建筑材料與檢測(cè)》實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的具體教學(xué)措施；

橋梁工程施工技術(shù)課程是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程,實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才需求,必須建立新型教學(xué)模式滿足企業(yè)人才需要。實(shí)踐證明,mooc平臺(tái)的混合式教學(xué)模式適合現(xiàn)代橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革需要,通過課程改革,能為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型橋梁施工技術(shù)人才。從不同方面闡述mooc平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在橋梁工程施工技術(shù)課程中的應(yīng)用研究。

論文以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合項(xiàng)目教學(xué),提出一種新的混合式教學(xué)模式；給出了混合式教學(xué)模式框圖和實(shí)施過程,并在可編程邏輯器件及通信應(yīng)用課程中進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)方法滿意度、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明,混合式教學(xué)模式教學(xué)效果較好,實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有效融合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提高。

本文對(duì)《建筑構(gòu)造》課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的方法進(jìn)行了初步的探討,指出了其不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)特色,同時(shí)闡述了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的方法在應(yīng)用過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合,為以后專業(yè)課程的教學(xué)提供了有益的嘗試。

機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,表現(xiàn)出師生投入熱情不高、課堂效率低下等現(xiàn)象。分析機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端,并以傳感器和檢測(cè)技術(shù)課程為例,提出'教、學(xué)、用并行式'混合教學(xué)模式,制訂合理有效的混合模塊式教學(xué)計(jì)劃,提升課程學(xué)習(xí)效率。

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新型教學(xué)模式的仔細(xì)研究,并結(jié)合自身教學(xué)條件,探索了基于對(duì)分課堂的分析化學(xué)課程混合教學(xué)模式。介紹了實(shí)施方法、歷程,分析了取得的結(jié)果和今后有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

近年來,隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的大面積推廣和普及,使得社會(huì)發(fā)展對(duì)于高校計(jì)算機(jī)人才的需求量一直增加,教育信息化的概念也隨之越發(fā)的深入人心,在這種情況之下,針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題,文章簡(jiǎn)要分析了混合式教學(xué)理念對(duì)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)作用和不足之處。