城市生活/奇妙翻翻書認知內(nèi)容簡介

《奇妙翻翻書認知系列》系列叢書共有四本，分別從四個不同的角度向孩子們展現(xiàn)一個新奇的世界，分冊書包括《城市生活》《交通工具》《快樂農(nóng)場》《太空探險》。

《奇妙翻翻書認知系列》系列叢書的裝幀設(shè)計匠心獨運，在閱讀時，打開每一個小翻頁，孩子們都能夠發(fā)現(xiàn)背后的許多新奇好玩的小秘密，能夠有效滿足孩子們的求知欲、探索欲，使孩子們在發(fā)現(xiàn)中體味認知的樂趣。

《城市生活/奇妙翻翻書認知》為其中一冊，講述了周末，爸爸媽媽帶著瑪麗和湯米去另一座城市旅行。城市的市中心非常繁華，白天，他們一起逛了集市和步行街，參觀展覽館、觀看足球賽；太陽落山后，一家人來到碼頭，準備乘坐輪渡欣賞夜景。在城市里，瑪麗和湯米度過了一個愉快的假日！小朋友，快和他們一起，感受熱鬧的城市生活吧！

九童靠前是臺灣地區(qū)品牌早教球球館的母公司，長期致力于低幼書籍、繪本、玩具、立體拼圖等產(chǎn)品的專業(yè)生產(chǎn)加工，有著豐富的童書策劃、制作經(jīng)驗和完整、科學的質(zhì)量管理體系。九童靠前擁有豐富的靠前外很好作者、繪者資源，制作出版的系列翻翻書、洞洞書、立體書、圖畫書等圖書產(chǎn)品在臺灣地區(qū)和大陸市場久經(jīng)考驗，廣受好評。

原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

1.認知結(jié)構(gòu)的可利用性是指學習新知識時，原有的認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有用來與新知識發(fā)生相互作用的適當觀念。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響遷移的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。在認知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳關(guān)系和固定點。在新的學習中，如果原有的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以用來同化新知識，那么，個體往往只能進行機械學習。在這種情況下，新知識不能有效地被固定在認知結(jié)構(gòu)中，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定和含糊的意義，因而無法表現(xiàn)出積極的遷移現(xiàn)象。

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，如果學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有可利用的知識經(jīng)驗，則有助于學習遷移。例如，學生掌握了“鳥”這一概念，如果要學習“鸚鵡”這一概念，原有認知結(jié)構(gòu)中的上位概念“鳥”和新學習的下位概念“鸚鵡”相互作用，就加深了學生的理解。

2.新的學習任務(wù)與原有觀念系統(tǒng)可以辨別的程度，是影響有意義學習和遷移的另一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。如果新學習任務(wù)不能與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清晰地區(qū)分，則新的意義很容易被原有意義所取代，從而表現(xiàn)出對新知識的遺忘。

3.原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性，是影響有意義學習與長久保持的第三個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，是指學習新知識時，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的鞏固程度，其鞏固程度越強，越有助于學習遷移。

總之，認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)的可利用性越高、可分辨性越大、穩(wěn)定性越強，就會越促進新知識學習的遷移。在實際的教學過程中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式來改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)，進而達到促進學習遷移的目的。奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

環(huán)境認知涉及的范圍是非常廣的，當我們對環(huán)境中的空間信息進行心理加工時，就是在進行空間認知。具體來說，空間認知就是指對方向、距離、位置和空間結(jié)構(gòu)等空間信息進行的編碼、存儲、回憶和使用，它涉及空間定向、尋路和形成認知地圖等一系列空間問題的解決過程。

空間認知與認知地圖

根據(jù)定義，認知地圖由地點、空間關(guān)系和行動計劃三部分構(gòu)成。其中，地點是指基本的空間單元，如一間房子、一條河流、一個場所或一個城鎮(zhèn)等。地點在地圖山往往包括名稱、視覺圖景、功能和情緒評價等內(nèi)容?？臻g關(guān)系實指認知地圖中各個空間單元之間的空間特性，如彼此的距離和方位等。行動計劃是人們借助認知地圖可能會完成的行動路線等。綜上所訴，認知地圖的建構(gòu)是個體基于實際空間環(huán)境的認知來進行的，是個體對環(huán)境空間的結(jié)構(gòu)布局所建構(gòu)的空間心理模型。

空間認知與尋路

尋路是人們在進行空間認知時經(jīng)常需要完成的另一項任務(wù)。在尋路是，我們需要制定行動計劃，確定行動的路線和策略，并從一個地方移到另一個地方的過程中，不斷監(jiān)督和校正自己的行動路線，對原有的認知地圖做出調(diào)整。故而，認知地圖和尋路是空間認知研究的重要方面。 2100433B

心理學家認為，人能夠識別和理解環(huán)境，是因為我們能在記憶中重現(xiàn)環(huán)境的形象。這種對感知過的事物的重現(xiàn)的形象稱為表象（image），對具體的空間環(huán)境的表象稱為“認知地圖”（cognitive map）。假設(shè)，請你花幾分鐘想想你所在校園的布局，想想你經(jīng)常走的一些地方和道路，然后試著畫一張校園地圖，并標出校園布局的重要特征，這樣，一個不熟悉校園的人也可以利用它來找到要走的路。這張地圖即為你對校園的認知地圖，它是你對熟悉環(huán)境的非常主觀的個人化表征。根據(jù)貝爾（2009）的定義，認知地圖是人們對自己所熟悉的環(huán)境非常個性化的心理表征。