東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系三年級設(shè)計教學(xué)研究

序

編者的話

上 教案篇

第一章 階段性·專題性·整體性——東南大學(xué)建筑系三年級建筑設(shè)計教學(xué)實驗

第二章 以建構(gòu)啟動的設(shè)計教學(xué)——1999-2000學(xué)年三年級第三課題的實驗性教學(xué)

中 專題篇

第三章 功能與空間

第四章 文脈與環(huán)境

第五章 建構(gòu)

第六章 綜合

下 學(xué)生反饋篇

后記2100433B

《東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系三年級設(shè)計教學(xué)研究(專題·階段·整體)(1927-2007)》是為了紀念東南大學(xué)建筑學(xué)院80周年院慶獻禮。《東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系三年級設(shè)計教學(xué)研究(專題·階段·整體)(1927-2007)》詳盡與系統(tǒng)地回顧總結(jié)了東南大學(xué)建筑學(xué)院本科三年級建筑設(shè)計教學(xué)與研究的成果。針對當(dāng)今世界的建筑設(shè)計與研究呈現(xiàn)出強烈的技術(shù)與人文并重的傾向，本科三年級作為提高學(xué)生綜合設(shè)計能力與修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建筑學(xué)科高年級的設(shè)計課程必須承擔(dān)適應(yīng)這兩種發(fā)展方向的技能的傳授和修養(yǎng)的培育，書中提出了一種以建構(gòu)起動的、技術(shù)與人文緊密結(jié)合的設(shè)計教學(xué)方案，具有階段性、專題性、整體性的特點。

《東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系2年級設(shè)計教學(xué)研究：空間的操作（1927-2007）》 是為了紀念東南大學(xué)建筑學(xué)院80周年院慶獻禮。本書首次較為詳盡與系統(tǒng)地回顧總結(jié)了近20年來東南大學(xué)建筑學(xué)院本科二年級建筑設(shè)計教學(xué)與研究的成果。本書最后用近20年來不同階段的學(xué)生作業(yè)展示了東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系二年級的教學(xué)成果，體現(xiàn)了本科二年級建筑設(shè)計教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)到理性化教案的發(fā)展變化過程。本書作為東南大學(xué)建筑設(shè)計教學(xué)研究的一次系統(tǒng)的總結(jié)，有助于其他建筑院校更好地開展建筑設(shè)計教學(xué)工作。無論對于建筑學(xué)專業(yè)的教師，還是對于建筑專業(yè)的學(xué)生，尤其是處于建筑設(shè)計入門階段的初學(xué)者，本書均是一本珍貴的讀物。 {zzjj}

序

編者的話

上 教案篇

第一章 由傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展而來的方法教學(xué)

第二章 基于現(xiàn)代建筑理論與實踐的理性化教案

第三章 實踐中的修正——結(jié)構(gòu)有序的教學(xué)法研究及其他

中 專題篇

第四章 單一空間

第五章 單元組合空間

第六章 綜合空間

第七章 地形變化下的綜合空間

第八章 從模型到表現(xiàn)

第九章 開放與融合

下 習(xí)作篇

第十章 1986-1987學(xué)年教學(xué)計劃與學(xué)生作業(yè)

第十一章 1997-1998學(xué)年教學(xué)計劃與學(xué)生作業(yè)

第十二章 2004-2005學(xué)年教學(xué)計劃與學(xué)生作業(yè)

后記2100433B

國立中央大學(xué)建筑系（1927年）→國立南京大學(xué)建筑系（1949年）→南京大學(xué)建筑系（1950年）→南京工學(xué)院建筑系（1952年）→東南大學(xué)建筑系（1988年）→東南大學(xué)建筑學(xué)院（2003年至今）。