精加工策略精加工的方法

精加工學(xué)習(xí)策略的精髓就是要掌握如何進(jìn)行精加工?？偨Y(jié)、概括已有的研究，精加工的主要方法有：

精加工策略類(lèi)比法

類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類(lèi))對(duì)象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類(lèi)推，它是精加工的重要方法。運(yùn)用類(lèi)比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來(lái)。例如，一個(gè)數(shù)學(xué)老師在講負(fù)數(shù)時(shí)，深入淺出地打了一個(gè)比方。他說(shuō)：“我們?yōu)橹箤W(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，零表示什么都沒(méi)有。若表示錢(qián)，就是一分錢(qián)也沒(méi)有。而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢(qián)也都沒(méi)有，而且還借了別人的錢(qián)。如借了三元錢(qián)，就以負(fù)3表示”。短短幾句來(lái)自日常生活的比方，就把負(fù)數(shù)概念揭示得一清二楚了。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)難以理解，只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎"sup--normal" data-sup="1" data-ctrmap=":1,"> [1]

從上述可見(jiàn)，類(lèi)比不僅是學(xué)生深入理解新知識(shí)的重要方法，也是教師深入淺出講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。教師善于類(lèi)比，可引導(dǎo)學(xué)生從已知過(guò)渡到解決未知，從近的過(guò)渡到解決遠(yuǎn)的，從熟悉的過(guò)渡到解決生疏的，從明顯的過(guò)渡到解決隱晦的……。但運(yùn)用類(lèi)比必須運(yùn)用恰當(dāng)，才能顯示其作用。首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過(guò)渡啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊學(xué)生思想。第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的。是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，司空見(jiàn)慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。第三，比方是手段而不是目的，只能起過(guò)渡作用。因此運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上去作過(guò)多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。第四，要注意緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)用，要在必須用的內(nèi)容上來(lái)用，就更能顯示出其魅力與作用。

精加工策略比較法

比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方式。常言道：有比較，才有鑒別。當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往容易混淆不清，張冠李戴。對(duì)這種易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅能揭示新概念的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。因此比較也是一種常用的精加工方法。比較的方法較多，下面介紹幾種主要的方法：①對(duì)立比較。把相互對(duì)立的事物放在一起，形成反差極為強(qiáng)烈的鮮明對(duì)比，易留下深刻的印象，而且記住了一個(gè)就往往掌握了另一個(gè)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)立的例子比比皆是。例如，物質(zhì)失去電子的變化叫氧化，反之，物質(zhì)得到電子的變化叫還原。其它如氧化劑和還原劑、氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解；數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)……通過(guò)對(duì)立比較，就能“成雙成對(duì)”地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。②差異比較。對(duì)兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過(guò)突出它們各自的“個(gè)性”來(lái)區(qū)別。例如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個(gè)概念常常易混淆。表象與想象雖同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過(guò)的形象在頭腦中的再現(xiàn)，想象則是出頭腦中的新形象，它可能是感知過(guò)的形象的組合，但絕不是感知過(guò)形象的現(xiàn)成翻版。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點(diǎn)，不同點(diǎn)找到了，兩者的界限就自然清楚了。③對(duì)照比較。把同一類(lèi)別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。例如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《古代漢語(yǔ)》的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過(guò)下面列表對(duì)應(yīng)比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。

精加工策略質(zhì)疑

質(zhì)疑是以追問(wèn)“為什么”，或用挑剔，批判的眼光來(lái)看待已有的事物，達(dá)到對(duì)事物的深層次理解。有人(Woloshyn等，1994)曾作過(guò)這樣的研究，讓兩組學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于太陽(yáng)系，植物、動(dòng)物、(血液)循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)一組僅要求仔細(xì)閱讀，將來(lái)要考；對(duì)另一組則要求邊讀邊向自己提問(wèn)，“為什么這個(gè)句子所說(shuō)的事實(shí)是正確的"sup--normal" data-sup="1" data-ctrmap=":1,"> [1]

精加工策略擴(kuò)展與引申

對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。這是因?yàn)閿U(kuò)展、引申的過(guò)程就是思維的過(guò)程。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。此外，擴(kuò)展、引申后的知識(shí)比原知識(shí)具有更豐富的信息與外延、更易與有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。如學(xué)習(xí)等位基因內(nèi)容時(shí)，一種方式是反復(fù)一字不差地背誦課本中的定義“同一對(duì)同源染色體的同一位置上的、控制相對(duì)性狀的基因，叫做等位基因”。但如果對(duì)該定義進(jìn)行三個(gè)方面的擴(kuò)展分析：從數(shù)量上看，等位基因是成對(duì)的基因；從性質(zhì)上看，是位于同源染色體的同一位置上。這樣不用背，也能用自己的話表述“等位基因”這一概念了。成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系；從存在上看，又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“維生素C可流療感冒”這一命題時(shí)，就可以借助已有的舊知識(shí)：“維生素C可以促進(jìn)白細(xì)胞的生長(zhǎng)”，“白細(xì)胞可以消滅病毒”，引申出新命題：“維生素C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細(xì)胞的生長(zhǎng)?！边@一引申的命題加深了對(duì)新知識(shí)“維生素C可以治療感冒”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”了。

精加工策略先行組織者

先行組織者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出來(lái)的，它是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習(xí)材料之前，所以稱(chēng)為先行組織者。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。如果學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，這時(shí)就用陳述性組織者，它以一種簡(jiǎn)化的、綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)的觀念或概念，如在學(xué)習(xí)山脈、高原、丘陵具體地形前，以定義“地形是大小，形狀方面具體有特點(diǎn)的大片陸地的變化形式”作為先行組織者，可幫助具體地形的學(xué)習(xí)。如果新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)有交叉重疊，那么使用比較性組織者。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”前，呈現(xiàn)比較性先行生組織者“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算同整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同”。這樣學(xué)生就能有效地運(yùn)用舊知識(shí)，迅速、容易地掌握新知識(shí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”。有關(guān)先行組織者的研究表明，先行組織者的作用具體體：①當(dāng)學(xué)習(xí)缺乏必要知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)更為有效；②學(xué)習(xí)材料缺乏良好組織時(shí)，作用較大；③測(cè)驗(yàn)概念性知識(shí)的遷移效果比測(cè)驗(yàn)具體知識(shí)的保持效果更佳；④通常具體形象化的先形組織者比抽象的先行組織者效果更好。此外，通過(guò)人為聯(lián)想，賦予無(wú)意義或意義不可的材料以生動(dòng)的形象或情景或意義，也是常用的精加工方法。如形象夸張法，情景構(gòu)建法，諧音意義法等均屬此類(lèi)方法。鑒于篇幅有限，這里就不再多論述。

何謂精加工"sup--normal" data-sup="1" data-ctrmap=":1,"> [1]

一般作為促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。

精加工是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略，但作為教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)或促使學(xué)生進(jìn)行精加工，既是教學(xué)的一大重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)精加工的方法與要求，教師可從以下方面來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的精加工。首先，能否進(jìn)行精加工涉及課堂教學(xué)的速度問(wèn)題。要保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精加工，當(dāng)堂消化，就應(yīng)留有學(xué)生思考的余地，使新知識(shí)與舊知識(shí)同時(shí)并存于工作記憶之中。但人的工作記憶容量有限，如果速度過(guò)快，學(xué)生還來(lái)不及精加工就進(jìn)入到新的內(nèi)容，那么結(jié)果是可想而知的。因此課堂教學(xué)速度要適當(dāng)，不能像放連珠炮一樣給學(xué)生連續(xù)轟炸。要注意控制教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的余地與時(shí)間，為他們創(chuàng)造能夠進(jìn)行精加工的條件。

第二，在課堂教學(xué)中教師可采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精加工。最常用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生能順利地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，將新知識(shí)納入該類(lèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。這里需指出的是，在教學(xué)實(shí)際中，為進(jìn)入新課作準(zhǔn)備的舊知識(shí)復(fù)習(xí)，有的老師常常是泛泛的復(fù)習(xí)，缺乏地對(duì)性，甚至所復(fù)習(xí)的舊知識(shí)對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。與新課有關(guān)的舊知識(shí)有許多，如何從眾多的舊知識(shí)中選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)"_blank" href="/item/類(lèi)比法">類(lèi)比法。以學(xué)生熟悉的事例，深入淺出的比方，把新知與舊知巧妙地聯(lián)系起來(lái)。如前述的以“自己不僅沒(méi)有錢(qián)，還向別人借了錢(qián)”的比方引入負(fù)數(shù)就是采用的該種方式。③借用比較法，通過(guò)提示舊知識(shí)與新知識(shí)的異同點(diǎn)來(lái)引入新知識(shí)。④設(shè)計(jì)“先行組織者”，引導(dǎo)學(xué)生形成總括性觀念，利于新知識(shí)的吸收。

第三，在知識(shí)的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)。如結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常不斷地向?qū)W生介紹一些精加工實(shí)例，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加量的積累，通過(guò)模仿逐步學(xué)會(huì)精加工，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的加工知識(shí)。

此外，大量研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的精加工訓(xùn)練也能取得良好效果。 2100433B

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