課程設(shè)計的診斷與優(yōu)化圖書目錄

目 錄

前導(dǎo) （1）

第1階段 明確課程設(shè)計目標(biāo) （3）

1.1 領(lǐng)會政策文件精神 （3）

1.2 確定課程設(shè)計目標(biāo) （5）

1.3 明確教學(xué)改革目標(biāo) （6）

第2階段 熟知課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn) （8）

2.1 熟知專業(yè)課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn) （8）

2.2 熟知公共課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn) （10）

第3階段 分析課程設(shè)計現(xiàn)狀 （11）

第4階段 改進優(yōu)化課程設(shè)計 （14）

4.1 概念探究 （14）

4.1.1 區(qū)分知識、技能與能力 （14）

4.1.2 區(qū)分職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與職業(yè)核心能力 （17）

4.1.3 理解崗位職責(zé) （19）

4.1.4 理解任務(wù)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù) （20）

4.1.5 理解項目與教學(xué)項目 （23）

4.1.6 理解情境學(xué)習(xí) （24）

4.1.7 認(rèn)知行動導(dǎo)向教學(xué)法 （24）

4.1.8 認(rèn)知項目教學(xué)法 （28）

4.2 方法指導(dǎo) （30）

4.2.1 剖析理念思路 （30）

4.2.2 調(diào)研崗位需求 （36）

4.2.3 選擇課程模式 （41）

4.2.4 明確課程目標(biāo) （43）

4.2.5 選取教學(xué)內(nèi)容 （46）

4.2.6 確定教學(xué)載體 （46）

4.2.7 設(shè)計教學(xué)單元 （49）

4.2.8 整合教學(xué)內(nèi)容 （50）

4.2.9 設(shè)計教學(xué)過程 （51）

4.2.10 形成課程方案 （52）

4.3 樣例展示 （54）

4.3.1 課程相關(guān)崗位需求的調(diào)研與分析 （54）

4.3.2 課程的優(yōu)化設(shè)計 （56）

4.3.3 形成課程設(shè)計方案 （72）

4.4 比較分析 （75）

4.4.1 “財經(jīng)應(yīng)用文寫作”課程設(shè)計方案的比較分析 （75）

4.4.2 “辦公軟件應(yīng)用”課程設(shè)計方案的比較分析 （77）

4.4.3 “常用工具軟件應(yīng)用”課程設(shè)計方案的比較分析 （85）

4.4.4 “計算機組裝與維護”課程設(shè)計方案的比較分析 （90）

4.4.5 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”和“移動Web應(yīng)用開發(fā)”課程設(shè)計方案的比較分析 （99）

4.4.6 “管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)”課程設(shè)計方案的比較分析 （103）

4.4.7 “SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與設(shè)計”課程設(shè)計方案的比較分析 （108）

4.4.8 “Photoshop圖形圖像處理”課程設(shè)計方案的比較分析 （112）

4.4.9 “Photoshop平面設(shè)計”課程設(shè)計方案的比較分析 （117）

4.5 參考借鑒 （119）

4.5.1 專業(yè)相關(guān)崗位的崗位職責(zé)調(diào)研與分析 （119）

4.5.2 專業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)分析 （127）

4.5.3 課程設(shè)計方案的參考與借鑒 （133）

4.5.4 課程教學(xué)過程設(shè)計方案的參考與借鑒 （156）

4.6 嘗試改進 （159）

4.6.1 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程設(shè)計方案的改進 （159）

4.6.2 “計算機組裝與維護”課程設(shè)計方案的改進 （160）

4.6.3 “財經(jīng)應(yīng)用文寫作”課程設(shè)計方案的改進 （162）

4.6.4 “常用工具軟件應(yīng)用”課程設(shè)計方案的改進 （163）

4.6.5 “SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與管理”課程設(shè)計方案的改進 （164）

4.6.6 “管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)”課程設(shè)計方案的改進 （165）

4.6.7 “Photoshop圖形圖像處理”課程設(shè)計方案的改進 （166）

4.6.8 “貨物運輸實務(wù)”課程設(shè)計方案的改進 （169）

4.7 實戰(zhàn)體驗 （171）

4.7.1 現(xiàn)有課程設(shè)計方案的分析 （171）

4.7.2 課程相關(guān)崗位需求的調(diào)研與分析 （172）

4.7.3 課程的優(yōu)化設(shè)計 （173）

4.7.4 形成課程方案 （176）

第5階段 控制課程設(shè)計過程 （179）

第6階段 評審課程設(shè)計方案 （181）

6.1 《課程設(shè)計方案》的評價 （181）

6.2 《課程設(shè)計方案》的執(zhí)行與修訂 （181）2100433B

本專著所說的課程設(shè)計是指課程整體設(shè)計。課程整體設(shè)計是針對一門課程而言的，解決的是怎樣才能上好一門課程的問題。課程的“整體設(shè)計”是按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想和先進教學(xué)理念提出的一個教學(xué)改革概念。按照系統(tǒng)理論，從單元“聯(lián)系”的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化。每門課程都需要診斷與改進，都有優(yōu)化提高的空間。本專著將課程的診斷、培訓(xùn)、改進三者有機結(jié)合，探索與實施課程設(shè)計診斷與優(yōu)化的全過程，為改進、優(yōu)化課程設(shè)計提供行之有效的方法，為職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)提供全新解決方案。本專著可以作為職業(yè)院校的課程設(shè)計和教學(xué)能力提升培訓(xùn)用書，也可以作為廣大職業(yè)教育工作者、課程設(shè)計人員的參考書。

本書介紹了智能結(jié)構(gòu)的損傷診斷技術(shù)以及損傷診斷中傳感器優(yōu)化配置方面的研究。其主要內(nèi)容包括：采用模態(tài)分析與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合技術(shù)建立智能結(jié)構(gòu)的多級損傷診斷的網(wǎng)絡(luò)模型；在對傳統(tǒng)的基于頻率的結(jié)構(gòu)損傷識別的機理進行闡述的基礎(chǔ)上，理論推導(dǎo)了改進的損傷定位指標(biāo)；分析了應(yīng)變模態(tài)進行損傷定位的局限性，并提出了相應(yīng)的對策，結(jié)合應(yīng)變模態(tài)具有的正交性，提出了基于應(yīng)變模態(tài)保證準(zhǔn)則的應(yīng)變傳感器優(yōu)化配置準(zhǔn)則，并研究了采用目前發(fā)展起來的改進遺傳算法對剩余的傳感器的布位進行組合優(yōu)化。

本書可供從事結(jié)構(gòu)損傷診斷領(lǐng)域的研究人員閱讀參考，也可作為力學(xué)，土木、機械等相關(guān)專業(yè)的研究生的參考用書。

前言

第1章 緒論

1.1　智能材料結(jié)構(gòu)概述

1.2　智能結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

1.3　智能結(jié)構(gòu)的研究內(nèi)容

1.4　關(guān)于FBG智能復(fù)合材料結(jié)構(gòu)

1.5　本書研究的目的

1.6　本書研究的主要內(nèi)容

第2章　損傷診斷策略

2.1 引 言

2.2　多級損傷診斷策略

2.3　神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2.4　本章小結(jié)

第3章　損傷診斷中模態(tài)頻率法與應(yīng)變模態(tài)技術(shù)及其改進

3.1 引 言2100433B

第1章 電氣設(shè)備故障監(jiān)測與診斷概論

1.1 概述

1.2 電氣設(shè)備的監(jiān)測與預(yù)診斷的基本情況

1.3 設(shè)備在線故障監(jiān)測與綜合診斷的要點

第2章 變壓器的故障監(jiān)測與診斷

2.1 概述

2.2 變壓器的基本構(gòu)造

2.3 電力變壓器運行的要求與規(guī)定

2.4 變壓器故障的產(chǎn)生

2.5 參數(shù)變化導(dǎo)致故障的演變過程分析

2.6 電力變壓器的故障監(jiān)測診斷

第3章 旋轉(zhuǎn)電機的故障監(jiān)測與診斷

3.1 概述

3.2 旋轉(zhuǎn)電機的電氣故障

3.3 電機絕緣缺陷的成因2100433B