瓦斯爆炸動力學演化及多相耦合效應基本信息

本項目將綜合運用多學科、多技術手段，采用理論研究、實驗研究和數值模擬相結合的方法，研究瓦斯爆炸過程中的熱動力特性，爆炸波結構及對火焰?zhèn)鞑ミ^程的影響作用，瓦斯與多種氣體共存和三場（流動場、溫度場、化學場）互動條件下瓦斯爆炸過程中的傳熱傳質規(guī)律、熱交換規(guī)律、能量變化規(guī)律等，建立煤礦瓦斯爆炸動力學基本方程的理論模型，提出控制瓦斯爆炸災害的新原理和新方法。研究成果對制定礦井瓦斯爆炸的防治措施，建立煤礦安全生產長效機制，改善煤礦生產的安全狀況具有十分重要的意義。 2100433B

那么，為什么會產生人際上、學習上的耦合效應呢？經研究，一般認為有如下幾個原因：

一是耦合的聯動作用。在一個群體中，個體之間是有耦合的，耦合的越緊密，聯動的作用就越大。學習的本質也是一種互動，這種互動包括人際互動、社會互動，也包括自我互動即內部的我與自己對話。這種互動，很重要的是班級耦合的結果，沒有這種班級耦合，互動就會發(fā)生困難，學習也不可能進步?？梢?，耦合效應的產生與耦合的聯動作用分不開的。

二是耦合的情感作用。一般來說，人際間只要有耦合就會作出情感上的反應。心理學家李雷從幾千份人際關系的研究報告中，歸納出了人際耦合的八種情感反應：即由一方發(fā)出的管理、指揮、指導、勸告、教育等態(tài)度和行為，會導致另一方的尊敬、服從；由一方發(fā)出的同意、合作、友好等態(tài)度和行為，會導致另一方的協(xié)助、溫和；由一方發(fā)出的幫助、支持、同情等態(tài)度與行為，會導致另一方的信任、接受；由一方發(fā)出的尊敬、信任、贊揚、求援等態(tài)度和行為，會導致另一方的勸導、幫助；由一方發(fā)出的害羞、禮貌、服從等態(tài)度和行為，會導致另一方的驕傲、控制；由一方發(fā)出的反抗、懷疑等態(tài)度和行為，會導致另一方的懲罰、拒絕；由一方發(fā)出的攻擊、懲罰等態(tài)度和行為，會導致另一方的敵對、反抗；由一方發(fā)出的激烈、拒絕、夸大等態(tài)度和行為，會導致另一方的不信任、自卑。在人際互動中可能按此八種模式進行反應，也可能按此外的其他模式進行反應，但有一點從中可見，人際耦合的反應是情感因素左右的。賦之于積極的得到的將是積極的反應。這是不是過去我們講的“近朱者赤，近墨者黑”呢？可見，耦合效應是情感因素作用的結果。 解讀詞條背后的知識 星思考 通過故事和案例，對各種理論、定律、效應、法則和現象進行深度解讀，力求淺顯易懂，引領思考。

容易忽略的“耦合效應”現象

在生活當中，我們一定不能忽略耦合效應。 我們不但要努力制造良好的耦合效應，也要學會識別負面的耦合效應。

這種耦合效應比比皆是。例如戰(zhàn)國時期，有一次楚莊王打了勝仗，在宮中歡宴百官，以示慶賀。天黑時分，忽然刮進一陣疾風，將蠟燭吹滅，宮中頓時漆黑一片?；艁y中，莊王最寵愛的妃子覺得有人扯了自己的衣袖。經過一番掙扎，她撥下了那人頭上的帽纓，氣急敗壞地跑到莊王面前哭訴。莊王聽后沒有追查失禮者，而是要大家都撥掉帽纓，然后才吩咐點上蠟燭，盡歡而散。三年后，晉國進犯楚境。莊王率軍迎戰(zhàn)，發(fā)現有一位軍官總是奮不顧身、沖鋒在前。在他的帶領下，士兵們個個勇猛沖殺，把晉軍打得節(jié)節(jié)敗退。莊王頗感奇怪，再三追問。那位將軍才說：“三年前，臣下酒醉失禮，大王寬容而不加罪，我一直想用自己的生命來報答大王的恩典。雖肝腦涂地，也在所不惜?！鼻f王的寬容，引發(fā)了將軍以死相報的行動。詩經有言“投我以瓜，報之以瓊瑤”，古人云“來而不往非禮也” 等，說的都是人際耦合而產生的效應。

在學習中，這種耦合效應更加明顯。一個耦合良好的班級，就可能互動所有學生產生團結、向上、善學、積極奮進的品質；如果耦合不佳，就會相互扯皮、拆臺，就會拖壞一班學生。平時，我們也都有這方面的體會，一個家庭父母如果都樂于學習，那么這個孩子也就不可能不樂于學習。在圖書館、在教室大家都在認真學習，后進門的人也不會大吵大鬧，而是認真地學習。