標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)發(fā)展歷史

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó),至今已有一個(gè)世紀(jì)的歷史。它由三股源流匯集而成，即：（1）德國(guó)的實(shí)驗(yàn)心理研究；（2）英國(guó)關(guān)于心理個(gè)別差異的研究；（3）法國(guó)關(guān)于診斷異常兒童智力的研究。以上三股源流，加上美國(guó)人事工程思想（把人類能力量化為數(shù)目，以代表個(gè)人的價(jià)值）的促進(jìn)，使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得以產(chǎn)生和發(fā)展 。

二戰(zhàn)后，作為一種科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的方式，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得到了廣泛傳播。起初。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生自愿參加，或只在學(xué)生中進(jìn)行抽樣測(cè)驗(yàn)的形式展開(kāi)的，目的是讓教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是企圖通過(guò)增加問(wèn)責(zé)的方式來(lái)改善課堂的教學(xué)活動(dòng)。

從20世紀(jì)80年代早期開(kāi)始，美國(guó)各州都增加了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用。這時(shí)測(cè)驗(yàn)與各州的課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，通過(guò)增加監(jiān)督和問(wèn)責(zé)的方式來(lái)提高教育質(zhì)量。1983年美國(guó)加利福尼亞立法部（Legislature）開(kāi)始啟動(dòng)了一個(gè)新項(xiàng)目——對(duì)那些在測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步的學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證或提供資金獎(jiǎng)勵(lì)。這些政策促進(jìn)了一個(gè)新績(jī)效制度的產(chǎn)生，即學(xué)生成績(jī)的提高與否與學(xué)校自身的利益相關(guān)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列的改革，這些改革以提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效益為主導(dǎo)，以追求學(xué)業(yè)優(yōu)異為主要目標(biāo)之一。例如，1991年4月18日，前總統(tǒng)布什頒布的《美國(guó)2000 年：教育戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)了教育質(zhì)量的提高。1994年3月31日，前總統(tǒng)克林頓又簽發(fā)了由國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)委員會(huì)制訂的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中又提到要建立國(guó)家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)?，根?jù)美國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，美國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，致使大多數(shù)學(xué)生在迎接世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展方面，知識(shí)、技能與能力嚴(yán)重不足，從而將影響美國(guó)今后在世界的地位。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織對(duì)誤差做了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)，是一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的施測(cè)過(guò)程。所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”包括了測(cè)驗(yàn)全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，即按照標(biāo)準(zhǔn)確定測(cè)驗(yàn)的目的和計(jì)劃，項(xiàng)目的編制標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的管理標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)分記分的標(biāo)準(zhǔn)化，分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等 。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）具有測(cè)驗(yàn)所需的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（2）內(nèi)容覆蓋全面；（3）質(zhì)量可嚴(yán)格操控；（4）適用范圍廣；（5）有獨(dú)立實(shí)施的主體。

1. 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?

2. 制定測(cè)驗(yàn)計(jì)劃；

3. 編制雙相細(xì)目表；

4. 編制題目；

5. 選題；

6. 制定嚴(yán)格評(píng)分規(guī)則；

7. 編制測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程主要分為命題、施測(cè)、評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋四個(gè)主要步驟，這一點(diǎn)是被大多數(shù)研究者所認(rèn)可的。如國(guó)家教育委員會(huì)考試管理中心主編的《標(biāo)準(zhǔn)化考試》一書(shū)認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)大致包括“試題編制標(biāo)準(zhǔn)化，考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化”。有的定義也直接把標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)定義為“在試卷的編制、施測(cè)、評(píng)分記分以及分?jǐn)?shù)的解釋等程序上都有明確標(biāo)準(zhǔn)的考試。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)需要建立常模，常模是指受試團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)，它使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)具有意義，可資比較，是解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所必須的資料。除常模外，一個(gè)被稱為標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)至少還要具備三個(gè)條件：一是給所有被試實(shí)施有代表性的相同的一組測(cè)題，作為他們的作業(yè)以取得直接比較的基礎(chǔ)；二是實(shí)施測(cè)驗(yàn)的手續(xù)包括測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)驗(yàn)時(shí)間限制、測(cè)驗(yàn)情境等要有詳細(xì)的規(guī)定，以保證每一受試者有相同的測(cè)驗(yàn)條件；三是計(jì)分方法要有詳細(xì)的規(guī)定，以使任何有資格的評(píng)分者的評(píng)分誤差減少到最低限度 。

作為一種重要的測(cè)驗(yàn)類型，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，如有效性：能保證測(cè)試準(zhǔn)確地反映測(cè)試目的的特質(zhì)；可靠性：能保證測(cè)試對(duì)象在參加其他相同目標(biāo)的測(cè)試（如測(cè)量相同的知識(shí)和技能）的結(jié)果是相同的；高效性：可以在最短的時(shí)間里對(duì)一個(gè)學(xué)生的能力作出評(píng)價(jià)和判斷，并得出符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果；經(jīng)濟(jì)性：節(jié)約了成本。

當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)也不可避免地存在劣勢(shì)和問(wèn)題，如：（1）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容局限于低水平的知識(shí)、孤立的內(nèi)容與技能；（2）測(cè)驗(yàn)僅測(cè)出結(jié)果，沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的思維與問(wèn)題解決技能；（3）測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量出學(xué)習(xí)者在真實(shí)的世界中應(yīng)用理解的能力。盡管隨著標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的發(fā)展，其使用的選擇題對(duì)理解力、鑒賞力、解決問(wèn)題的能力和批判性思維等技能的評(píng)估產(chǎn)生了重要的甚至是戲劇性的進(jìn)步，我們?nèi)匀坏贸姓J(rèn)深思熟慮的手寫(xiě)答案和論文能夠展示那些無(wú)法通過(guò)選擇題就能有效地衡量的素質(zhì)。

在意識(shí)到這個(gè)事實(shí)的前提下，很多現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)綜合了選擇題和論述題或者作文。例如，要測(cè)量解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確性和對(duì)數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生試題包括選擇題，并在答題紙上留有用兩三句話來(lái)解釋解決問(wèn)題的推理的空間。（由于答卷是通過(guò)機(jī)器評(píng)分，書(shū)面答復(fù)會(huì)被拍下來(lái)，由老師打分）。作文題是社會(huì)科學(xué)和文學(xué)考試的重要題型，作用僅次于選擇題。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在所有的國(guó)際化考試，如PISA、TIMMS以及其他領(lǐng)域的使用，已經(jīng)讓各國(guó)熟悉了它的技術(shù)要求和優(yōu)勢(shì)。另外，一些參與國(guó)家貢獻(xiàn)了提高測(cè)試質(zhì)量的改進(jìn)方法。同時(shí)，技術(shù)和電子設(shè)備要求一些應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)，以適于在各種設(shè)備上的利用。

測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程主要分為命題、施測(cè)、評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋四個(gè)主要步驟，這一點(diǎn)是被大多數(shù)研究者所認(rèn)可的。如國(guó)家教育委員會(huì)考試管理中心主編的《 標(biāo)準(zhǔn)化考試 》一 書(shū)認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 的各個(gè)環(huán)節(jié)大致包括“試題編制標(biāo)準(zhǔn)化，考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化 與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化”有的定義也直接把標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)定義為“在試卷的編制、施測(cè)、評(píng)分記分以及分?jǐn)?shù)的解釋等程序上都有明確標(biāo)準(zhǔn)的考試

標(biāo)準(zhǔn)化側(cè)驗(yàn)需要建立常模，常模是指受試團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)，它使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)具有意義，可資比較，是解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所必須的資料。除常模外，一個(gè)被稱為標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)至少還要具備 個(gè)條件一是給所有被試實(shí)施有代表性的相 同的一組測(cè)題，作為他們的作業(yè) 以取得直接比較的基礎(chǔ)二是實(shí)施測(cè)驗(yàn)的手續(xù)包括測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)驗(yàn)時(shí) 間限制、測(cè)驗(yàn)情境等要有詳細(xì)的規(guī)定，以保證每一受試者有相同的測(cè)驗(yàn)條件。三是計(jì)分方法要有詳細(xì) 的規(guī)定，以使任何有資格的評(píng)分者的評(píng)分誤差減少到最低限度。

作為一種重要的測(cè)驗(yàn)類型， 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)勢(shì)， 如有效性， 能保證測(cè)試準(zhǔn)確地反映測(cè)試目的的特質(zhì); 可靠性， 能保證測(cè)試對(duì)象在參加其他相同目標(biāo)的測(cè)試（如測(cè)量相同的知識(shí)和技能）的結(jié)果是相同的; 高效性， 可以在最短的時(shí)間里對(duì)一個(gè)學(xué)生的能力作出評(píng)價(jià)和判斷， 并得出符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果；經(jīng)濟(jì)性， 節(jié)約了成本。

當(dāng)然， 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)也不可避免地存在劣勢(shì)， 盡管來(lái)隨著標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的發(fā)展， 其使用的選擇題對(duì)理解力、 鑒賞力、 解決問(wèn)題的能力和批判性思維等技能的評(píng)估產(chǎn)生了重要的、 甚至是戲劇性的進(jìn)步， 我們?nèi)匀坏贸姓J(rèn)深思熟慮的手寫(xiě)答案和論文能夠展示那些無(wú)法通過(guò)選擇題就有效地衡量的素質(zhì)。在意識(shí)到這個(gè)事實(shí)的前提下， 很多現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)綜合了選擇題和論述題或者作文。例如， 要測(cè)量解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確性和對(duì)數(shù)學(xué)的理解， 學(xué)生試題包括選擇題， 并在答題紙上留有用 2、3句話來(lái)解釋解決問(wèn)題的推理的空間。（由于答卷是通過(guò)機(jī)器評(píng)分， 書(shū)面答復(fù)會(huì)被拍下來(lái)， 由老師打分）。作文題是科學(xué)、 社會(huì)科學(xué)和文學(xué)考試的重要題型， 作用僅次于選擇題。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在所有的國(guó)際化考試，如 PISA、 T I MMS以及其他領(lǐng)域的使用，已經(jīng)讓各國(guó)熟悉了它的技術(shù)要求和優(yōu)勢(shì)。另外， 一些參與國(guó)家貢獻(xiàn)了提高測(cè)試的質(zhì)量的改進(jìn)方法。同時(shí)， 技術(shù)和電子設(shè)備要求一些應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)， 以適于在各種設(shè)備上的利用。2100433B

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美 國(guó)，至今已有一個(gè)世紀(jì)的歷史。它由三股源流匯集而成，即（1）德國(guó)的實(shí)驗(yàn)心理研究；（2）英國(guó)關(guān)于心理個(gè)別差異的研究；（3）法國(guó)關(guān)于診斷異常兒童智力的研究。以上三股源流 ，加上美國(guó)人事工程思想（把人類能力量化為數(shù) 目，以代表個(gè)人的價(jià)值）的促進(jìn) ，使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得以產(chǎn)生和發(fā)展 。

二戰(zhàn)后，作為一種科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)步的方式，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得到了廣泛傳播 。起初 ，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 是以學(xué)生 自愿參加，或只在學(xué)生中進(jìn)行抽樣測(cè)驗(yàn)的形式展開(kāi)的， 目的是讓教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 而不是妻通過(guò)增加問(wèn)責(zé)的方式來(lái)改善課堂的教學(xué)活動(dòng)

從20世紀(jì)80年代早期開(kāi)始，美國(guó)各州都增加了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用。這時(shí)測(cè)驗(yàn)與各州的課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，通過(guò)增加監(jiān)督和問(wèn)責(zé)的方式來(lái)提高教育質(zhì)量。1983年美國(guó)加利福尼亞立法部（Legislat ure）開(kāi)始啟動(dòng)了一個(gè)新項(xiàng)目——對(duì)那些在測(cè)驗(yàn) 中取得進(jìn)步的學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證或提供資金獎(jiǎng)勵(lì)。這些政策促進(jìn)了一個(gè)新績(jī)效制度的產(chǎn)生，即學(xué)生成績(jī)的提高與否與學(xué)校自身的利益相關(guān)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列的改革，這些改革以提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效益為主導(dǎo)，以追求學(xué)業(yè)優(yōu)異為主要目標(biāo)之一。例如，1991年4月18日，前總統(tǒng)布什頒布的《美國(guó)2000 年：教育戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)了教育質(zhì)量的提高 。1994年3月31日，前總統(tǒng)克林頓又簽發(fā)了由國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)委員會(huì)制訂的~（2000 年 目標(biāo)：美國(guó)教育法》 ，其中又提到要建立國(guó)家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)?，根?jù)美國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，美國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，致使大多數(shù)學(xué)生在迎接世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展方面 ，知識(shí) 、技能與能力嚴(yán)重不足，從而將影響美國(guó)今后在世界的地位。