標準化測驗歷史發(fā)展

標準化測驗產(chǎn)生于19世紀末20世紀初的美 國，至今已有一個世紀的歷史。它由三股源流匯集而成，即（1）德國的實驗心理研究；（2）英國關于心理個別差異的研究；（3）法國關于診斷異常兒童智力的研究。以上三股源流 ，加上美國人事工程思想（把人類能力量化為數(shù) 目，以代表個人的價值）的促進 ，使標準化測驗得以產(chǎn)生和發(fā)展 。

二戰(zhàn)后，作為一種科學、客觀的評價學生學術進步的方式，標準化測驗得到了廣泛傳播 。起初 ，標準化測驗 是以學生 自愿參加，或只在學生中進行抽樣測驗的形式展開的， 目的是讓教師更好地了解每個學生的學習情況， 而不是妻通過增加問責的方式來改善課堂的教學活動

從20世紀80年代早期開始，美國各州都增加了對標準化測驗的應用。這時測驗與各州的課程標準聯(lián)系在一起，通過增加監(jiān)督和問責的方式來提高教育質(zhì)量。1983年美國加利福尼亞立法部（Legislat ure）開始啟動了一個新項目——對那些在測驗 中取得進步的學校進行認證或提供資金獎勵。這些政策促進了一個新績效制度的產(chǎn)生，即學生成績的提高與否與學校自身的利益相關。

進入20世紀90年代以來，美國基礎教育經(jīng)歷了一系列的改革，這些改革以提高學校教育的質(zhì)量與效益為主導，以追求學業(yè)優(yōu)異為主要目標之一。例如，1991年4月18日，前總統(tǒng)布什頒布的《美國2000 年：教育戰(zhàn)略》強調(diào)了教育質(zhì)量的提高 。1994年3月31日，前總統(tǒng)克林頓又簽發(fā)了由國家教育標準和促進委員會制訂的~（2000 年 目標：美國教育法》 ，其中又提到要建立國家學術標準。這是因為，根據(jù)美國有關機構(gòu)調(diào)查，美國中小學校的教學質(zhì)量普遍偏低，致使大多數(shù)學生在迎接世界經(jīng)濟和科技發(fā)展方面 ，知識 、技能與能力嚴重不足，從而將影響美國今后在世界的地位。

1、確定測驗目的。

2、制定測驗計劃

3、編制雙相細目表。

4、編制題目。

5、選題。

6、制定嚴格評分規(guī)則。

7、編制測驗說明書。

測驗標準化過程主要分為命題、施測、評分和分數(shù)解釋四個主要步驟，這一點是被大多數(shù)研究者所認可的。如國家教育委員會考試管理中心主編的《 標準化考試 》一 書認為標準化測驗 的各個環(huán)節(jié)大致包括“試題編制標準化，考試實施標準化，閱卷評分標準化，分數(shù)轉(zhuǎn)化 與解釋的標準化”有的定義也直接把標準化測驗定義為“在試卷的編制、施測、評分記分以及分數(shù)的解釋等程序上都有明確標準的考試

標準化側(cè)驗需要建立常模，常模是指受試團體的標準化樣組在某一測驗中的平均成績，它使標準化測驗的分數(shù)具有意義，可資比較，是解釋測驗分數(shù)所必須的資料。除常模外，一個被稱為標準化的測驗至少還要具備 個條件一是給所有被試實施有代表性的相 同的一組測題，作為他們的作業(yè) 以取得直接比較的基礎二是實施測驗的手續(xù)包括測驗指導語、測驗時 間限制、測驗情境等要有詳細的規(guī)定，以保證每一受試者有相同的測驗條件。三是計分方法要有詳細 的規(guī)定，以使任何有資格的評分者的評分誤差減少到最低限度。

作為一種重要的測驗類型， 標準化測驗具有明顯的優(yōu)勢， 如有效性， 能保證測試準確地反映測試目的的特質(zhì); 可靠性， 能保證測試對象在參加其他相同目標的測試（如測量相同的知識和技能）的結(jié)果是相同的; 高效性， 可以在最短的時間里對一個學生的能力作出評價和判斷， 并得出符合標準的結(jié)果；經(jīng)濟性， 節(jié)約了成本。

當然， 標準化測驗也不可避免地存在劣勢， 盡管來隨著標準化測試的發(fā)展， 其使用的選擇題對理解力、 鑒賞力、 解決問題的能力和批判性思維等技能的評估產(chǎn)生了重要的、 甚至是戲劇性的進步， 我們?nèi)匀坏贸姓J深思熟慮的手寫答案和論文能夠展示那些無法通過選擇題就有效地衡量的素質(zhì)。在意識到這個事實的前提下， 很多現(xiàn)代的標準化測驗綜合了選擇題和論述題或者作文。例如， 要測量解決數(shù)學問題的準確性和對數(shù)學的理解， 學生試題包括選擇題， 并在答題紙上留有用 2、3句話來解釋解決問題的推理的空間。（由于答卷是通過機器評分， 書面答復會被拍下來， 由老師打分）。作文題是科學、 社會科學和文學考試的重要題型， 作用僅次于選擇題。

標準化測驗在所有的國際化考試，如 PISA、 T I MMS以及其他領域的使用，已經(jīng)讓各國熟悉了它的技術要求和優(yōu)勢。另外， 一些參與國家貢獻了提高測試的質(zhì)量的改進方法。同時， 技術和電子設備要求一些應用進行簡化和改進， 以適于在各種設備上的利用。2100433B

標準化測驗是具有規(guī)范的標準，各個環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學程序組織對誤差做了嚴格控制的測驗，是一個系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的施測過程。所謂“標準化”包括了測驗全過程的標準化，即按照標準確定測驗的目的和計劃，項目的編制標準化，測驗的管理標準化，評分記分的標準化，分數(shù)解釋的標準化等 。標準化測驗具有以下五個優(yōu)勢：（1）具有測驗所需的統(tǒng)一的標準；（2）內(nèi)容覆蓋全面；（3）質(zhì)量可嚴格操控；（4）適用范圍廣；（5）有獨立實施的主體。

作為一種重要的測驗類型，標準化測驗具有明顯的優(yōu)勢，如有效性：能保證測試準確地反映測試目的的特質(zhì)；可靠性：能保證測試對象在參加其他相同目標的測試（如測量相同的知識和技能）的結(jié)果是相同的；高效性：可以在最短的時間里對一個學生的能力作出評價和判斷，并得出符合標準的結(jié)果；經(jīng)濟性：節(jié)約了成本。

當然，標準化測驗也不可避免地存在劣勢和問題，如：（1）測驗內(nèi)容局限于低水平的知識、孤立的內(nèi)容與技能；（2）測驗僅測出結(jié)果，沒有考慮學習者的思維與問題解決技能；（3）測驗不能測量出學習者在真實的世界中應用理解的能力。盡管隨著標準化測試的發(fā)展，其使用的選擇題對理解力、鑒賞力、解決問題的能力和批判性思維等技能的評估產(chǎn)生了重要的甚至是戲劇性的進步，我們?nèi)匀坏贸姓J深思熟慮的手寫答案和論文能夠展示那些無法通過選擇題就能有效地衡量的素質(zhì)。

在意識到這個事實的前提下，很多現(xiàn)代的標準化測驗綜合了選擇題和論述題或者作文。例如，要測量解決數(shù)學問題的準確性和對數(shù)學的理解，學生試題包括選擇題，并在答題紙上留有用兩三句話來解釋解決問題的推理的空間。（由于答卷是通過機器評分，書面答復會被拍下來，由老師打分）。作文題是社會科學和文學考試的重要題型，作用僅次于選擇題。

標準化測驗在所有的國際化考試，如PISA、TIMMS以及其他領域的使用，已經(jīng)讓各國熟悉了它的技術要求和優(yōu)勢。另外，一些參與國家貢獻了提高測試質(zhì)量的改進方法。同時，技術和電子設備要求一些應用進行簡化和改進，以適于在各種設備上的利用。

標準化測驗實施過程主要分為命題、施測、評分和分數(shù)解釋四個主要步驟，這一點是被大多數(shù)研究者所認可的。如國家教育委員會考試管理中心主編的《標準化考試》一書認為標準化測驗的各個環(huán)節(jié)大致包括“試題編制標準化，考試實施標準化，閱卷評分標準化，分數(shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標準化”。有的定義也直接把標準化測驗定義為“在試卷的編制、施測、評分記分以及分數(shù)的解釋等程序上都有明確標準的考試。

標準化測驗需要建立常模，常模是指受試團體的標準化樣組在某一測驗中的平均成績，它使標準化測驗的分數(shù)具有意義，可資比較，是解釋測驗分數(shù)所必須的資料。除常模外，一個被稱為標準化的測驗至少還要具備三個條件：一是給所有被試實施有代表性的相同的一組測題，作為他們的作業(yè)以取得直接比較的基礎；二是實施測驗的手續(xù)包括測驗指導語、測驗時間限制、測驗情境等要有詳細的規(guī)定，以保證每一受試者有相同的測驗條件；三是計分方法要有詳細的規(guī)定，以使任何有資格的評分者的評分誤差減少到最低限度 。