工程教育的創(chuàng)新奇葩：香港理工大學工業(yè)中心

唐偉章校長序

張曙教授序

黃河清總監(jiān)序

前言

第一篇 題外話

1 工程教育淺論

1.1 基礎科學與工程科技

1.1.1 基礎科學與工程科技的概念及兩者之間的關系

1.1.2 工程教育的層次及共性

1.2 我國高等工程教育淺析

1.2.1 我國高等教育規(guī)模宏大

1.2.2 我國培養(yǎng)的工程技術人才為國家建設發(fā)揮了巨大作用

1.2.3 我國高等工程教育需要遵循科學發(fā)展觀繼續(xù)以改革求發(fā)展

1.2.4 需要進一步認識和重視的幾個問題

1.3 高等工程教育的培養(yǎng)目標和現(xiàn)代工程師的素質要求與知識、能力結構

1.3.1 高等工程教育的培養(yǎng)目標

1.3.2 工程師及其應具備的知識和能力結構

2 現(xiàn)代工業(yè)訓練的內涵和功能

2.1 現(xiàn)代工業(yè)訓練的內涵

2.2 現(xiàn)代工業(yè)訓練的特征

2.2.1 現(xiàn)代工業(yè)訓練的實踐性特征

2.2.2 現(xiàn)代工業(yè)訓練的現(xiàn)代性和超前性特征

2.2.3 現(xiàn)代工業(yè)訓練的綜合性特征

2.2.4 現(xiàn)代工業(yè)訓練的學科交叉特征

2.3 現(xiàn)代工業(yè)訓練的功能

2.3.1 促進知識向能力的轉化

2.3.2 形象思維能力的培養(yǎng)

2.3.3 感悟和掌握新科技

2.3.4 激發(fā)學生的學習樂趣和自信心

2.3.5 啟迪創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2.3.6 交叉學科知識的獲得

2.3.7 綜合能力的培養(yǎng)

3 一個平臺對工科大學和綜合性大學的重要性

3.1 從大學的社會功能說起

3.2 對大學十分重要的一個平臺

3.3 關于這個平臺的名稱

第二篇 言歸正題

4 香港理工大學工業(yè)中心30年的發(fā)展歷程

4.1 創(chuàng)建之初的工業(yè)基本技術訓練工場(1976-1990)

4.1.1 創(chuàng)建工業(yè)中心的社會背景

4.1.2 工業(yè)中心創(chuàng)建之初的功能

4.1.3 工業(yè)中心創(chuàng)建之初的工業(yè)訓練理念

4.2 由工業(yè)基本技術訓練工場向學習工廠的演變(1991-2000)

4.2.1 80年代后期工業(yè)中心面臨的挑戰(zhàn)

4.2.2 90年代初工業(yè)中心的轉機

4.2.3 基本技術訓練向現(xiàn)代工業(yè)訓練的轉變

4.2.4 基本技術訓練工場向學習工廠的轉變

4.2.5 學習工廠的概念與使命

4.2.6 學習工廠是工業(yè)中心向多元化發(fā)展的開端

4.2.7 增值培訓及其意義

4.3 由學習工廠向研習工廠的演變(2001-2007)

4.3.1 21世紀香港面臨的挑戰(zhàn)

4.3.2 學習工廠向研習工廠的演變

4.3.3 研習工廠的概念與使命

4.3.4 研習工廠的運作

4.3.5 創(chuàng)值培訓

4.3.6 將快速產(chǎn)品開發(fā)技術作為綜合項目訓練的主要模式

4.4 發(fā)生在夢工廠的故事

4.4.1 故事一 車輛司機自助出入境檢查系統(tǒng)(e道)——該做的事便去做

4.4.2 故事二 火星巖芯取樣器——全球華人的驕傲

4.4.3 故事三 太空鉗初戰(zhàn)告捷——第一次走進太空

4.4.4 故事四 偽件檢測儀——想好的事就去做!

4.5 海內外對香港理工大學工業(yè)中心的認同和贊譽

4.5.1 工業(yè)中心被譽為現(xiàn)代工業(yè)訓練楷模和工程教育創(chuàng)新先鋒

4.5.2 香港本地大學校長對工業(yè)中心的評價

4.5.3 香港政府官員和理大校董事會主席對工業(yè)中心的評價

4.5.4 香港理工大學工業(yè)中心督導委員會領導人對工業(yè)中心的評價

4.5.5 海內外各界人士紛至沓來

5 創(chuàng)新和創(chuàng)造是香港理工大學工業(yè)中心的主旋律

5.1 建設創(chuàng)新型國家是當今中華民族的歷史使命

5.1.1 我國已成為世界制造大國

5.1.2 科技約束阻礙我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展

5.1.3 創(chuàng)新是我國解決科技約束問題的唯一選擇

5.1.4 建設創(chuàng)新型國家是當今中華民族的歷史使命

5.2 創(chuàng)新的內涵和自主創(chuàng)新的途徑

5.2.1 創(chuàng)新的內涵

5.2.2 自主創(chuàng)新的途徑

5.3 教育是建設創(chuàng)新型國家之本

5.3.1 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育

5.3.2 創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新

5.3.3 工程教育的創(chuàng)新需要創(chuàng)新的工業(yè)訓練

5.4 創(chuàng)新和創(chuàng)造是香港理工大學工業(yè)中心的主旋律

5.4.1 創(chuàng)新和創(chuàng)造在香港理工大學工業(yè)中心的全面體現(xiàn)

5.4.2 香港理工大學工業(yè)中心的創(chuàng)新型工業(yè)訓練

5.4.3 以創(chuàng)新和創(chuàng)造的精神進行科技開發(fā)

6 充滿哲理催人奮進成就事業(yè)的工業(yè)中心文化

6.1 企業(yè)文化的內涵

6.2 企業(yè)文化的價值

6.3 工業(yè)中心文化解讀

6.3.1 工業(yè)中心文化的特點

6.3.2 工業(yè)中心文化的體現(xiàn)

6.3.3 工業(yè)中心文化的建設

6.4 工業(yè)中心人的不了情

6.4.1 感恩與回報——“程源鍇博士紀念獎學金”的創(chuàng)立

6.4.2 一位曾經(jīng)在工業(yè)中心工作過的內地企業(yè)家的情懷

7 工業(yè)中心成功之道

7.1 工業(yè)中心成功的外因

7.1.1 工業(yè)中心是逢時而生

7.1.2 經(jīng)濟發(fā)達的香港有利于工業(yè)中心的發(fā)育成長

7.1.3 香港的人文環(huán)境有利于工業(yè)中心的發(fā)展

7.1.4 理大為工業(yè)中心選擇了最佳的領頭人

7.2 成功之道

7.2.1 對四個“決定”的認知和正確取向

7.2.2 一個團隊的建設和形成

7.2.3 以啟迪創(chuàng)意，推動發(fā)明為宗旨

7.2.4 以先進科技作為發(fā)展的加速器

7.2.5 與企業(yè)界的緊密聯(lián)系、相互支持和合作

7.2.6 全方位開放，廣結良緣

7.3 工業(yè)中心這個巨大的飛輪一定會持久快速運轉

8 中國內地高校工業(yè)訓練的發(fā)展

8.1 內地高校工業(yè)訓練回顧

8.2 工業(yè)訓練理念的轉變

8.3 內地高校新型工業(yè)訓練機構的設置與建設

8.4 內地高校工業(yè)訓練取得的優(yōu)異成績

9 工業(yè)中心對內地現(xiàn)代工業(yè)訓練事業(yè)的貢獻

9.1 工業(yè)中心與內地高校交流合作的回顧

9.1.1 交流合作的背景

9.1.2 交流合作的開端

9.1.3 交流的主題

9.1.4 交流活動的簡要回顧

9.2 國際現(xiàn)代工業(yè)培訓學術會議——CMIT

9.3 工業(yè)中心發(fā)展之路研討會

9.4 工業(yè)中心對內地工業(yè)訓練事業(yè)的貢獻

10 香港理工大學工業(yè)中心發(fā)展前景之再展望

10.1 工業(yè)中心有進一步發(fā)展的良好基礎

10.2 發(fā)展前景之再展望

10.2.1 地區(qū)性工業(yè)訓練中心的再確認

10.2.2 工業(yè)訓練的多層次化

10.2.3 工業(yè)中心應成為香港地區(qū)高等學校的科技轉化平臺

10.2.4 工業(yè)中心應成為香港在職工程技術人員的進修基地

10.2.5 工業(yè)中心應成為中國內地高校工業(yè)訓練教師的進修基地

10.2.6 工業(yè)中心應成為香港業(yè)界的技術后方

10.3 工業(yè)中心發(fā)展的當務之急

10.4 結束語

附錄1 香港理工大學工業(yè)中心組織架構

附錄2 香港理工大學工業(yè)中心員工構成

附錄3 香港理工大學工業(yè)中心工業(yè)訓練閱讀材料

參考文獻2100433B

《工程教育的創(chuàng)新奇葩:香港理工大學工業(yè)中心》在論述大學十分需要一個產(chǎn)學研三結合平臺的基礎上，系統(tǒng)而全面地介紹了香港理工大學工業(yè)中心從基本技術訓練工場轉變?yōu)椤皩W習工廠”，繼而發(fā)展成為“研習工廠”的背景、創(chuàng)新理念和成功的運作模式與經(jīng)驗；通過實例對香港理工大學工業(yè)中心創(chuàng)新性的創(chuàng)值培訓和科技開發(fā)作了詳細介紹；還介紹了集中西方文化之精髓、以創(chuàng)新和創(chuàng)造為主旋律、催人奮進、成就事業(yè)的工業(yè)中心文化。

《工程教育的創(chuàng)新奇葩:香港理工大學工業(yè)中心》還論述了科學技術與技術科學、工程科學與工程技術的異同，以及現(xiàn)代工業(yè)訓練的內涵，并在此基礎上論述了工程教育的培養(yǎng)目標和工科大學畢業(yè)生應具備的知識與能力結構。

馬冠堯，廣東臺山人，香港出生，畢業(yè)於香港浸會學院、蘇格蘭登地大學、香港大學工學院、香港城市大學社會科學院和香港大學文學院?，F(xiàn)為香港工程師學會建造界別顧問小組義務秘書和專業(yè)評審員、香港大學中國歷史研究碩士同學會內務副會長和香港理工大學訪問學人。退休後迷戀香港建筑工程歷史，著有〈營造師與建造師〉、〈約定俗成的街道命名做法〉、〈初探香港最早的專業(yè)團體 ─ 工程師學會〉和〈戰(zhàn)前的香港石礦業(yè)〉等文章。