基于OBE理念園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)課程教學(xué)

園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程有很強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性和靈活性,結(jié)合本地區(qū)園林栽培養(yǎng)護(hù)的生產(chǎn)實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不脫離生產(chǎn)實際,促進(jìn)實踐操作技能的培養(yǎng);抓住本地區(qū)近年來主要發(fā)展趨勢,學(xué)習(xí)的知識、技能適應(yīng)地方生產(chǎn)單位實際;采取走出去、請進(jìn)來的教學(xué)方法,結(jié)合職業(yè)技能鑒定強(qiáng)化操作技能的培養(yǎng)。

本科園林植物栽培養(yǎng)護(hù)的開設(shè),避免了相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的分散性、重復(fù)性.作者通過對項目教學(xué)法的分析與設(shè)計,對該課程理論教學(xué)體系,實踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行了初步的探討.改革中引入了模塊式教學(xué)方式,加重了實踐教學(xué)比重,注重教師在教學(xué)過程中作用的變化,注重學(xué)生知識與能力的共同完善,旨在為該課程的建設(shè)提供一種思路和方向.

課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的核心。課程建設(shè)的內(nèi)容之一就是改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)作為高職教育教學(xué)新模式正在被積極探索和引用。文章結(jié)合《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程特點和教學(xué)過程,對教學(xué)中如何應(yīng)用\"行動導(dǎo)向教學(xué)\"理念和模式進(jìn)行初步的探討。

本文論述了在《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》這門高職課程中,所進(jìn)行的以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)的教學(xué)改革理論探討。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等多方面實施教學(xué)改革,全面提升該門課程的教學(xué)效果。

本文對高職《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)、合理制定實踐教學(xué)計劃、改革實踐教學(xué)方法及手段、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、多種途徑開辟教學(xué)實踐基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生參與科研和社會實踐及定期舉行技能大賽、改革考核方式等方面對該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施進(jìn)行了探討和研究.

中職《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)改革的重點是改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段,加強(qiáng)實踐性教學(xué),同時還要改革傳統(tǒng)的評價內(nèi)容與考核方法。實踐證明,通過課程教學(xué)改革,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新精神,并可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

在應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程中,如何通過課程改革使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生能夠從風(fēng)景園林栽培與養(yǎng)護(hù)課程中掌握更全面的知識,是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)過程中需要盡快解決的問題.論文通過教學(xué)活動的分析與設(shè)計,對該課程的理論教學(xué)體系改革進(jìn)行了初步的探討,在改革中引入模塊式教學(xué)法,并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),注重學(xué)生知識與能力的達(dá)成,從而為風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供保障.

文章首先分析了園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀,然后闡述了園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo),最后提出了園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革措施,包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核評價體系改革、教師隊伍建設(shè)改革。

綠化在城市建設(shè)中占據(jù)重要位置,園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)技術(shù)在城市綠化中具有重要意義,其能夠起到保護(hù)環(huán)境的作用,有效改善居民的生活環(huán)境,在一定程度上促進(jìn)城市發(fā)展。基于此,以園林植物栽培意義為切入點,研究了園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)中存在的問題,詳細(xì)闡述了園林植物栽培種植技術(shù)和養(yǎng)護(hù)技術(shù),以期提高園林植物覆蓋面積。

針對當(dāng)前高職學(xué)生在園林植物栽培教學(xué)過程中存在的一些問題，運用“知行合一”理念對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高園林植物栽培的教學(xué)效果。

通過探討濰坊科技學(xué)院在園林植物栽培學(xué)實踐教學(xué)的模式:模塊化實踐教學(xué)、結(jié)合職業(yè)技能鑒定和技能大賽強(qiáng)化技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,為該課程的實踐教學(xué)提供參考,加強(qiáng)該課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生在園林植物栽培等方面的實踐技能,促進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求。

闡述了項目教學(xué)法在園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用,取得了明顯的成效。實施項目教學(xué)法以后,學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識,提高了技術(shù)能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效率、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、獨立工作能力均得到了顯著的提升。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制,結(jié)合園林企業(yè)發(fā)展主項和重點,劃分典型工作崗位,以典型工作崗位培養(yǎng)模式進(jìn)行園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)的課程改革。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)合企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過兩年的針對性典型工作崗位的技能培養(yǎng),實踐證明,典型工作崗位培養(yǎng)技能的課程改革,符合當(dāng)代高職高專的專業(yè)技能培養(yǎng)。

《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)學(xué)》課程是園林技術(shù)專業(yè)的核心課程。該課程包含內(nèi)容多、實踐性強(qiáng),在分析高職園林技術(shù)專業(yè)《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)上,從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)改革等方面,提出高職園林技術(shù)專業(yè)《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程改革的方向及基本思路。

\"雙創(chuàng)\"視域下,開展課程建設(shè)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維有積極作用,如何搞好課程建設(shè)使其滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求仍是值得探究的熱門話題。本文探討\"雙創(chuàng)\"背景下我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程建設(shè)的必要性、建設(shè)原則與策略,以期探索實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、涉及學(xué)科門類多的課程建設(shè)模式,以此促進(jìn)我院園林專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課教學(xué)方法要改革創(chuàng)新,要充分利用教學(xué)實踐基地,實施專項教學(xué)實踐模塊,要充分利用實踐實習(xí)基地,并增加實地教學(xué),重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,進(jìn)行大膽教育教學(xué)創(chuàng)新探究。

磷酸二氫鉀 吡蟲啉 多菌靈、百菌清 實訓(xùn)項目一水生園林植物的播種、扦插、分株繁殖以及田間管理2012-9-3，2012-9-4 一．實驗?zāi)康?學(xué)會水生園林植物的播種、扦插、分株繁殖技術(shù)。 二．實驗材料 1.水生園林植物，如水竹、石菖蒲、香菇草等2.不漏水的花盆3.灑水壺4.尖頭剪刀5.扦插泥土（如黃泥粗沙的混合物） 三．實驗過程 （一）播種（以水竹為例） 1.取花盆，裝入泥土達(dá)到八分滿，灑濕泥土。 2.水竹種子一般在9到10月份成熟，采摘后放在陰涼處風(fēng)干后收藏?？梢苑诺揭钅?至4月撒播。 播種的時候，將水竹種子均勻撒播在盆土表面，壓平。 3.再覆蓋少量泥土至肉眼看不見種子為止。噴透水。 4.將花盆放在陽光直射處，保持泥土濕潤到出苗。 5.大約10天后，水竹相繼發(fā)芽，當(dāng)苗高5厘米的時候可以移栽入小盆。 （二）扦插（以香菇草為例） 1.取花盆，裝入泥土

論園林植物教學(xué)中的幾種實踐實訓(xùn)方法——以園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)為例

園林植物栽培是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,分析了高職院校在園林植物栽培教學(xué)過程中存在的一些問題,指出教學(xué)質(zhì)量上存在的不足,并提出了提高高職院校園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的幾點對策。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改變了傳統(tǒng)的單-教學(xué)模式,促進(jìn)了教學(xué)方法多樣化和個性化.本文歸納了互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職教學(xué)應(yīng)用形式與實踐,分析了參與者及教學(xué)特點,總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教學(xué)方法的變革：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代促使教學(xué)過程的變革實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”;促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變,從以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué);促使教學(xué)的在線化、數(shù)據(jù)化和智慧化實現(xiàn).將“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息技術(shù)和知識傳輸途徑多元化優(yōu)勢服務(wù)于“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程教學(xué),搭建基于移動終端的綜合學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”的三段式線上線下-體化教學(xué)模式,力求提升課程教學(xué)質(zhì)量.

園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識對于實現(xiàn)設(shè)計意圖具有很重要的意義。在教學(xué)過程中純理論灌輸和機(jī)械接受為主的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)重視結(jié)果的評價理念也制約著學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)的主動性在教學(xué)過程中的重要作用,是高等教育教學(xué)改革中非常有意義的研究課題。本研究探討了將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入園林植物類課程教學(xué)過程的可行性,提出應(yīng)將建構(gòu)主義貫穿課程始終,通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價的改革使學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)。

隨著現(xiàn)代高校教育的發(fā)展,學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重,學(xué)生有時不能在課堂上完全理解教師的授課內(nèi)容,教師也無法做到課后一對一輔導(dǎo)。學(xué)生對于某個知識點持有不同意見時,受課堂時間限制無法深入交換觀點,課后也很少有機(jī)會聚集交流。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生共享教學(xué)資源、加強(qiáng)交流、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)在線平臺也因此被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)中。本文以高校園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)為切入點,分析了在線學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比較的優(yōu)勢,論證了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺在高校園林植物類課程教學(xué)應(yīng)用中的重要性,以期為園林植物類課程的教學(xué)提供參考。