信息化構(gòu)建荷載課程多元混合式教學(xué)模式

將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式為地方高校教學(xué)改革提供了新思路.文章結(jié)合地方高校的教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)和教學(xué)對象等,以機(jī)械制圖為例,從微視頻知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動等探究如何實(shí)現(xiàn)基于慕課的混合式教學(xué),以期為地方高校一線教師的實(shí)際教學(xué)提供參考.

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合,\"互聯(lián)網(wǎng)+教育\"已成為當(dāng)前中國教育發(fā)展的時(shí)代趨勢。本文結(jié)合\"互聯(lián)網(wǎng)+\"的特點(diǎn),詳細(xì)闡述了\"mooc+課堂\"混合式教學(xué)模式的特征。

成人高等教育課程混合式教學(xué)模式正逐漸成為成人高等教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文以建筑制圖課程為例,探討了成人教育課程混合式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容,期望對成人教育課程體系的建設(shè)有所啟示。

根據(jù)精品在線課程建設(shè)的復(fù)雜性和全面性,針對高職建筑構(gòu)造課程建設(shè),圍繞\"擬解決的教學(xué)問題、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)涵建設(shè)\"等核心問題進(jìn)行了研究。信息技術(shù)改變了高職的教學(xué)手段和方法,通過建筑構(gòu)造精品在線課程,結(jié)合線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),發(fā)揮混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

文章首先分析了當(dāng)前信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),然后結(jié)合實(shí)際情況,提出運(yùn)用藍(lán)墨云班課手機(jī)app信息化軟件,實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,并以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例,闡述了該信息化軟件在實(shí)際課程教學(xué)中的運(yùn)用。

針對我校機(jī)械設(shè)計(jì)大容量課堂,選取\"課堂派\"為在線管理平臺,將互聯(lián)網(wǎng)和移動端與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,采用混合式教學(xué)模式開展了機(jī)械設(shè)計(jì)課前、課中和課后不斷線學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐,并結(jié)合教師和學(xué)生的體驗(yàn),提出了實(shí)施過程中的創(chuàng)新和不足之處。

探索信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,是當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)改革的重要方向?；陲L(fēng)景園林工程傳統(tǒng)教學(xué)面臨的實(shí)際問題,將教育部的云課程教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,形成完整的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)以\"學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)\"的混合式教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明,云課程教學(xué)平臺在風(fēng)景園林工程教學(xué)中的應(yīng)用,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生互動學(xué)習(xí),擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和實(shí)效性,有助于更好地達(dá)到風(fēng)景園林工程的教學(xué)目標(biāo)。

江蘇開放大學(xué)《建筑材料》課程采用混合式教學(xué)模式,經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐,得到很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了以下問題,目前應(yīng)積極思考如何優(yōu)化此教學(xué)模式,革除教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的弊病,進(jìn)而提高教學(xué)效果,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

針對機(jī)械制圖課程教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)困難、自我約束力較差、學(xué)習(xí)主動性不高的現(xiàn)狀,借鑒美國高校自20世紀(jì)80年代以來開展的\"以學(xué)生為中心(sc)\"的本科教育改革經(jīng)驗(yàn),在對布魯姆\"掌握學(xué)習(xí)\"理論充分認(rèn)識、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中開展sc的大班授課、小班研討、線上與線下、課內(nèi)與課外和理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化了教學(xué)效果,提升了教學(xué)質(zhì)量。

席卷全球的mooc風(fēng)潮推動了大學(xué)教學(xué)模式的改革,隨著國內(nèi)外一流大學(xué)的加入,國內(nèi)更多高校也參與其中。通過基于混合學(xué)習(xí)的mooc、spoc創(chuàng)新應(yīng)用研究,創(chuàng)建基于混合學(xué)習(xí)的軟件項(xiàng)目管理課程的spoc教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐,spoc比mooc更適合當(dāng)下的高等工程教學(xué)模式。

本文根據(jù)園林工程課程的特點(diǎn),針對課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、實(shí)踐能力較差等問題,將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入課程,結(jié)合\"理論+實(shí)踐\"的培養(yǎng)思想,提出了\"線上+線下\"的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)\"課前+課中+課后\"相呼應(yīng)的培養(yǎng)流程。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核和成績評價(jià)辦法等進(jìn)行改革,探索出一套切實(shí)可行的混合式教學(xué)模式,分析教學(xué)改革的成效,以培養(yǎng)合格的園林工程方面的應(yīng)用型人才。

該文結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和市場需求,強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向,以市場對人才的能力需求為出發(fā)點(diǎn),在調(diào)查分析市場對園林行業(yè)人才能力的要求、崗位需求情況的基礎(chǔ)上,探討課程改革,提出包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、以賽促學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的混合式教學(xué)模式。

通過分析混合式教學(xué)在促進(jìn)《建筑材料與檢測》理實(shí)一體化教學(xué)改革中的意義；從多媒體與傳統(tǒng)混合、線上線下混合；教室和現(xiàn)場教學(xué)混合三方面闡述了運(yùn)用混合式教學(xué)促進(jìn)《建筑材料與檢測》實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的具體教學(xué)措施；

移動教學(xué)平臺豐富了課程教學(xué)模式.該文以建筑施工技術(shù)課程為例,進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐,通過課程資源碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化和課程評價(jià)可控化等手段,有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量.

移動教學(xué)平臺豐富了課程教學(xué)模式。該文以建筑施工技術(shù)課程為例,進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐,通過課程資源碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化和課程評價(jià)可控化等手段,有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。本文以高?！靶畔⒒逃闭n程為例展開了一系列探討，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而設(shè)計(jì)出一套適用于高校課堂教學(xué)的新模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。本文以高?！靶畔⒒逃闭n程為例展開了一系列探討，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而設(shè)計(jì)出一套適用于高校課堂教學(xué)的新模式。

本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體實(shí)踐,對高職混合式教學(xué)實(shí)施過程中始終存在的問題進(jìn)行具體闡述,并相對應(yīng)的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面,對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體問題進(jìn)行分析和研究,總結(jié)和提出了一些好的做法,以期作為同類研究者借鑒之用。

論文以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合項(xiàng)目教學(xué),提出一種新的混合式教學(xué)模式；給出了混合式教學(xué)模式框圖和實(shí)施過程,并在可編程邏輯器件及通信應(yīng)用課程中進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)方法滿意度、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明,混合式教學(xué)模式教學(xué)效果較好,實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有效融合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提高。

混合式教學(xué)模式改革已經(jīng)成為國內(nèi)高職院校的主流,文章以工程制圖課為例進(jìn)行混合式教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施,針對職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施條件進(jìn)行分析,根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式下工程制圖的現(xiàn)狀,從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,提高教學(xué)效果。

機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,表現(xiàn)出師生投入熱情不高、課堂效率低下等現(xiàn)象。分析機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端,并以傳感器和檢測技術(shù)課程為例,提出'教、學(xué)、用并行式'混合教學(xué)模式,制訂合理有效的混合模塊式教學(xué)計(jì)劃,提升課程學(xué)習(xí)效率。

隨著遠(yuǎn)程開放教育不斷深入發(fā)展,對于網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)實(shí)體—廣播電視大學(xué),在很多方面有待完善。教師要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過面授教學(xué)、分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑等多種手段,結(jié)合開放教育的教學(xué)實(shí)踐,就構(gòu)建《工程數(shù)學(xué)》課程的\"混合式\"教學(xué)模式路做一探索。