學校建筑：新一代校園

本書介紹了20世紀末新加坡新一代校園建筑。其中分章論述校園建筑的發(fā)展、設(shè)計的背景、設(shè)計的理念、建筑元素的設(shè)計、環(huán)境的營造等，通過總平面圖和剖立面圖加以具體表述。同時結(jié)合教學的改革、信息革命的影響以及學習環(huán)境的改善，探討新式學校的發(fā)展。

第一章 歷史沿革

第二章 教學與計劃

第三章 國家現(xiàn)狀與發(fā)展策略

第四章 令人難忘的場所

第五章 學習環(huán)境

第六章 堅實的基礎(chǔ) 小學

1 在建成環(huán)境中創(chuàng)造詩的意境

2 緬懷土生華人文化

3 幾何形體的離散式構(gòu)成

4 探索河畔的環(huán)境脈絡(luò)

第七章 創(chuàng)意的考驗 中學

1 特質(zhì)架構(gòu)源自歷史和地貌

2 中央廣場突出城市特征

第八章 新一代學校

1 中層與“巨型”學校概念的2100433B

ISBN: 9787561816790

研究學校建筑的學者邵興江曾專門對上述概念作了學術(shù)資料匯總梳理，從其所掌握的各類學術(shù)資料看，絕大部分學術(shù)資料通行使用“學校建筑”，其次是“校園建筑”，但“教育建筑”、“校舍建筑”也有所使用，不過其內(nèi)涵與前兩個概念相差較大。而“學校建筑”、“校園建筑”兩者的內(nèi)涵則具有更多的相似性。

事實上，“學校建筑”與“校園建筑”還有廣狹義之分，學者湯志民對此兩者的差異作了深入?yún)^(qū)分，認為兩者之間雖然存在眾多重疊之處，但仍然存在差異，如圖1所示?？偟膩碚f，在學術(shù)用語上更多地采用“學校建筑”，而一般用語則也會采用“校園建筑”這一稱謂。(在我國學術(shù)界，有數(shù)對術(shù)語的使用頗值得研究者關(guān)注，例如與“學校建筑”、“校園建筑”這一組概念同樣流行的還有“學校文化”與“校園文化”這一組提法。從表面看，兩者之間似乎并無太大的區(qū)別，事實上，兩者的具體內(nèi)涵也確實存在著相當程度的交叉重疊。但若對其內(nèi)涵進行深入的思考與論證，我們將發(fā)現(xiàn)兩者之間還是存在著某些本質(zhì)的區(qū)別，這一區(qū)別主要體現(xiàn)在“學?！迸c“校園”兩詞之間內(nèi)生性的本質(zhì)差異性上?！靶@”一詞更多指向的是空間維度內(nèi)的區(qū)域或場所，是一地理環(huán)境圈的范疇概念，而“學校”一詞更多的是指以培養(yǎng)人、教育人為的一個特殊的社會組織機構(gòu)。由此可見，兩者的切入視角存在差異，即前者是從地理環(huán)境圈的視角，而后者是從組織的視角。是故在對“建筑”或“文化”進行界定時，顯然前置語的不同會導致某些本質(zhì)的差異。在我個人看來，從地理環(huán)境圈的角度對“建筑”或“文化”進行界定，有其天然的不足之處，即過多的受到地理環(huán)境圈的先天限定，似乎很難表達“建筑”或“文化”與周邊環(huán)境、社會、政治、經(jīng)濟、人之間的動態(tài)發(fā)展聯(lián)系。因此，本研究更傾向于使用“學校建筑”這一術(shù)語。更多的探討，可參見趙中建的《學校文化》)

校園建筑（campus building）通常指的是對那些為教師、學生等活動提供空間的、或者說擁有內(nèi)部空間的構(gòu)造物進行規(guī)劃、設(shè)計、施工而后使用的行為過程的全體或一部分。實際上，在我國與“校園建筑”意義相近的詞匯還有“學校建筑”、“校舍建筑”、“教育建筑”等不同稱謂 。

致力于從教育、心理、文化、建筑、藝術(shù)等多學科的角度系統(tǒng)研究學校選址、校園建筑規(guī)劃與設(shè)計、室內(nèi)教育空間設(shè)計、室外環(huán)境文化設(shè)計、校史館與辦公室設(shè)計、各類專業(yè)實驗室和專用教室設(shè)計，探討不同學校建筑所內(nèi)蘊的教育意蘊與文化內(nèi)涵，從而為現(xiàn)代學校建筑的規(guī)劃與設(shè)計提供整合教育學、心理學、藝術(shù)學、建筑學和文化等多科學的科學依據(jù)。該中心已為多所學校提供了咨詢服務(wù)，服務(wù)學校范圍遍及上海、杭州、溫州、麗水、紹興、貴陽、無錫、長沙等地區(qū)。