校園節(jié)能減排低碳生活讀本

內(nèi)容提要

《校園節(jié)能減排，低碳生活讀本》是以學(xué)校在校生活為背景，以建設(shè)資源節(jié)約型校園為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生勤儉節(jié)約、節(jié)能減排，從我做起，從身邊的小事做起。對努力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識具有很好的教育和指導(dǎo)意義。 2100433B

研究學(xué)校建筑的學(xué)者邵興江曾專門對上述概念作了學(xué)術(shù)資料匯總梳理，從其所掌握的各類學(xué)術(shù)資料看，絕大部分學(xué)術(shù)資料通行使用“學(xué)校建筑”，其次是“校園建筑”，但“教育建筑”、“校舍建筑”也有所使用，不過其內(nèi)涵與前兩個(gè)概念相差較大。而“學(xué)校建筑”、“校園建筑”兩者的內(nèi)涵則具有更多的相似性。

事實(shí)上，“學(xué)校建筑”與“校園建筑”還有廣狹義之分，學(xué)者湯志民對此兩者的差異作了深入?yún)^(qū)分，認(rèn)為兩者之間雖然存在眾多重疊之處，但仍然存在差異，如圖1所示?？偟膩碚f，在學(xué)術(shù)用語上更多地采用“學(xué)校建筑”，而一般用語則也會(huì)采用“校園建筑”這一稱謂。(在我國學(xué)術(shù)界，有數(shù)對術(shù)語的使用頗值得研究者關(guān)注，例如與“學(xué)校建筑”、“校園建筑”這一組概念同樣流行的還有“學(xué)校文化”與“校園文化”這一組提法。從表面看，兩者之間似乎并無太大的區(qū)別，事實(shí)上，兩者的具體內(nèi)涵也確實(shí)存在著相當(dāng)程度的交叉重疊。但若對其內(nèi)涵進(jìn)行深入的思考與論證，我們將發(fā)現(xiàn)兩者之間還是存在著某些本質(zhì)的區(qū)別，這一區(qū)別主要體現(xiàn)在“學(xué)?！迸c“校園”兩詞之間內(nèi)生性的本質(zhì)差異性上。“校園”一詞更多指向的是空間維度內(nèi)的區(qū)域或場所，是一地理環(huán)境圈的范疇概念，而“學(xué)校”一詞更多的是指以培養(yǎng)人、教育人為的一個(gè)特殊的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)。由此可見，兩者的切入視角存在差異，即前者是從地理環(huán)境圈的視角，而后者是從組織的視角。是故在對“建筑”或“文化”進(jìn)行界定時(shí)，顯然前置語的不同會(huì)導(dǎo)致某些本質(zhì)的差異。在我個(gè)人看來，從地理環(huán)境圈的角度對“建筑”或“文化”進(jìn)行界定，有其天然的不足之處，即過多的受到地理環(huán)境圈的先天限定，似乎很難表達(dá)“建筑”或“文化”與周邊環(huán)境、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、人之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展聯(lián)系。因此，本研究更傾向于使用“學(xué)校建筑”這一術(shù)語。更多的探討，可參見趙中建的《學(xué)校文化》)

本書以經(jīng)典的和當(dāng)代的校園景觀實(shí)例為校園景觀的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的各個(gè)層面提供了信息，建議和指導(dǎo)，是一本綜合性的校園景觀設(shè)計(jì)研究的參考書。本書從校園景觀設(shè)計(jì)的決定因素和設(shè)計(jì)分類兩方面，研究分析了校園景觀的恢復(fù)、更新和興建，同時(shí)也對當(dāng)今和未來的校園景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)提供了統(tǒng)一的、有效的評估模式。書中引用了170余幅圖片和照片，通過詳盡的分析為校園景觀提出了指導(dǎo)方案。

校園建筑（campus building）通常指的是對那些為教師、學(xué)生等活動(dòng)提供空間的、或者說擁有內(nèi)部空間的構(gòu)造物進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工而后使用的行為過程的全體或一部分。實(shí)際上，在我國與“校園建筑”意義相近的詞匯還有“學(xué)校建筑”、“校舍建筑”、“教育建筑”等不同稱謂 。