工程教育基礎(chǔ)：工程教育理念和實踐的研究內(nèi)容簡介

《高等工程教育研究叢書：工程教育基礎(chǔ)：工程教育理念和實踐的研究》是探究考察世界范圍工程教育理論與實踐的一部專著?！陡叩裙こ探逃芯繀矔汗こ探逃A(chǔ)：工程教育理念和實踐的研究》運用一種有創(chuàng)意的系統(tǒng)方式，探討工程教育的來龍去脈、周邊環(huán)境，以及工程教育系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計、課程規(guī)劃、教學(xué)運行和管理控制；從專業(yè)維度和教育維度兩個視角，剖析作為高等教育一大門類的工程專業(yè)教育的若干基本問題?！陡叩裙こ探逃芯繀矔汗こ探逃A(chǔ)：工程教育理念和實踐的研究》資料翔實、信息豐足、立論新穎，旨在開拓創(chuàng)新思路、解決現(xiàn)實問題，滿足讀者探索高教改革的理論和實踐之兩方面需要。

第1章 引論：基本的方法和概念

1.1 為何研究工程教育

1.2 視為人工系統(tǒng)的工程教育

1.3 研究工程教育的系統(tǒng)方式

1.3.1 結(jié)構(gòu)觀念

1.3.2 功能觀念

1.3.3 環(huán)境觀念

1.3.4 層級觀念

1.3.5 過程觀念

1.3.6 五種觀念的綜合

1.4 預(yù)先說明的幾個概念

1.4.1 工程中的技術(shù)和非技術(shù)

1.4.2 科學(xué)和工程

1.4.3 藝術(shù)和工程

1.5 小結(jié)

第2章 工程教育的歷史

2.1 工程史略

2.1.1 古代工程

2.1.2 近代工程

2.1.3 現(xiàn)代工程

2.1.4 五大工程學(xué)科的形成

2.2 工程教育的開端

2.2.1 藝徒制的興盛

2.2.2 藝徒制的衰微

2.3 工程教育的形成

2.3.1 大學(xué)的傳統(tǒng)

2.3.2 在大學(xué)外崛起

2.3.3 大學(xué)的改革

2.3.4 在大學(xué)內(nèi)確立

2.3.5 中國工程教育的緣起和成長

2.4 工程教育的發(fā)展

2.4.1 結(jié)構(gòu)趨向合理

2.4.2 模式不斷完善

2.4.3 內(nèi)容日益豐富

2.4.4 職能逐步拓寬

2.5 工程教育未來展望

2.5.1 形勢和挑戰(zhàn)

2.5.2 未來的走向

2.6 小結(jié)

第3章 工程教育的環(huán)境

3.1 環(huán)境中的工程教育

3.2 科學(xué)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境

3.2.1 科學(xué)和技術(shù)的分類體系

3.2.2 工程觀點的科技結(jié)構(gòu)

3.2.3 人工科學(xué)：工程的科學(xué)基礎(chǔ)

3.2.4 “普通工程學(xué)”的探索

3.2.5 結(jié)論：要會考慮技術(shù)可行性

3.3 經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和社會環(huán)境

3.3.1 歷史性的抱怨

3.3.2 經(jīng)濟、管理及其教育

3.3.3 政治、文化及其教育

3.3.4 結(jié)論：要會考慮經(jīng)濟可行性和社會可行性

3.4 生態(tài)環(huán)境

3.4.1 人類新的覺悟

3.4.2 能源和環(huán)境的教育

3.4.3 結(jié)論：要會考慮生態(tài)可行性

3.5 小結(jié)

第4章 工程教育的專業(yè)維度

4.1 工程維：工程教育的基因之一

4.2 工程的領(lǐng)域

4.2.1 社會的觀點之一：行業(yè)分類

4.2.2 社會的觀點之二：職業(yè)分類

4.2.3 大學(xué)的觀點之一：專業(yè)分類

4.2.4 大學(xué)的觀點之二：學(xué)科分類

4.3 工程的活動

4.3.1 對象分析法

4.3.2 過程分析法

4.3.3 組織分析法

4.4 工程的方法

4.4.1 方法的一般概念

4.4.2 方法構(gòu)成的三因素說

4.4.3 發(fā)想：方法的第四因素

4.4.4 問題的一般概念和分類

4.4.5 工程方法的幾種定義

4.5 工程方法的新概念

4.5.1 設(shè)計：工程的基本方法

4.5.2 設(shè)計過程與模式

4.5.3 設(shè)計方法：一種流程圖式

4.6 小結(jié)

第5章 工程教育的教育維度

5.1 教育維：工程教育的基因之二

5.2 教育、社會和人

5.2.1 教育與社會發(fā)展

5.2.2 教育與人的發(fā)展

5.2.3 社會發(fā)展和人的發(fā)展：教育的抉擇與統(tǒng)合

5.3 教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

5.3.1 教育范疇的發(fā)展

5.3.2 教育的基本要素

5.3.3 教育的基本關(guān)系

5.4 教育變革和發(fā)展

5.4.1 變革一：教育民主化

5.4.2 變革二：教育終身化

5.4.3 變革三：教育職能多元化

5.4.4 變革四：教育結(jié)構(gòu)多樣化

5.5 小結(jié)

第6章 工程教育的目標(biāo)

6.1 作為“價值系統(tǒng)”的目標(biāo)系統(tǒng)

6.1.1 目標(biāo)邏輯結(jié)構(gòu)

6.1.2 目標(biāo)系統(tǒng)特性

6.1.3 目標(biāo)系統(tǒng)悖論

6.2 區(qū)別于大學(xué)目標(biāo)的教育目標(biāo)

6.2.1 高等學(xué)校的多重目標(biāo)

6.2.2 工科院校的教育目標(biāo)

6.3 工程教育目標(biāo)的外部考察

6.3.1 工程隊伍的分層

6.3.2 工程師的定義和分類

6.3.3 研究、設(shè)計和開發(fā)

6.4 工程教育目標(biāo)的內(nèi)部考察

6.4.1 教育目標(biāo)分類法

6.4.2 知識和技能的一般概念

6.4.3 “知識塔”：行為目標(biāo)的空間性

6.4.4 “技能鐘”：行為目標(biāo)的時間性

6.4.5 作為行為動力的品性目標(biāo)

6.5 工程教育目標(biāo)的動態(tài)考察

6.5.1 “工程形成”的概念

6.5.2 預(yù)備教育階段

6.5.3 大學(xué)教育階段

6.5.4 繼續(xù)教育階段

6.6 小結(jié)

第7章 營造工程教育系統(tǒng)

7.1 課程設(shè)計的使命

7.2 工科課程：培養(yǎng)工程人才的“設(shè)計”

7.2.1 課程的一般概念

7.2.2 課程的單元類型和聯(lián)系

7.2.3 課程的設(shè)計思想

7.2.4 工科課程單元及其配置

7.3 工科課程規(guī)劃：“設(shè)計”的設(shè)計

7.3.1 泰勒模式

7.3.2 波比特模式

7.3.3 非模式的“模式‰

7.3.4 規(guī)劃方法論的討論

7.4 案例研究：工科課程方向

7.4.1 三明治課程

7.4.2 設(shè)計式課程

7.4.3 跨學(xué)科課程

7.5 小結(jié)

第8章 運行工程教育系統(tǒng)

8.1 教學(xué)運行的使命

8.2 教學(xué)和教學(xué)過程

8.2.1 教學(xué)的一般概念

8.2.2 教學(xué)系統(tǒng)

8.2.3 教學(xué)過程

8.3 學(xué)與教：活動與策略

8.3.1 學(xué)習(xí)和影響學(xué)習(xí)的因素

8.3.2 成功教學(xué)的標(biāo)識和策略

8.3.3 學(xué)會學(xué)習(xí)和教師發(fā)展

8.4 教與學(xué)：方法與匹配

8.4.1 教學(xué)方法的層次和分類

8.4.2 常用教學(xué)方法舉要

8.4.3 教學(xué)方法的選用

8.4.4 學(xué)法和教法的匹配

8.5 “教學(xué)一研究一生產(chǎn)”三結(jié)合

8.5.1 教學(xué)與研究的結(jié)合

8.5.2 教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合

8.6 小結(jié)

第9章 控制工程教育系統(tǒng)

9.1 管理和控制的使命

9.2 教育管理的實踐與研究

9.2.1 西方的管理運動

9.2.2 中國高教管理的進展

9.2.3 行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力

9.3 工程觀點的教育管理

9.3.1 教育管理的控制論定義

9.3.2 人才培養(yǎng)的TQC

9.3.3 決策與評價

9.4 管理“迷宮”：組織/行為

9.4.1 組織理論的變遷

9.4.2 組織及其行為

9.4.3 雜燴還是拼盤"para" label-module="para">

9.5 小結(jié)

第10章 未完工的基礎(chǔ)

參考文獻

附錄

《工程教育基礎(chǔ)》（日文版）序言

《工程教育基礎(chǔ)》（日文版）解說2100433B

序

前言

第一篇 德國工程技術(shù)教育模式

1 德國教育體系及教育制度

2 德國工程技術(shù)教育模式

3 德國學(xué)徒式研究生教育模式

第二篇 工程技術(shù)教育實踐教學(xué)體系探索

1 德國高等工程技術(shù)教育的實踐教學(xué)體系

2 我國工程技術(shù)教育的實踐教學(xué)體系

第三篇 中德工程技術(shù)教育對比

1 我國工程技術(shù)教育領(lǐng)域存在的問題

2 我國與德國工程技術(shù)教育實踐教學(xué)的差距

3 德國工程技術(shù)教育對我國工程技術(shù)教育改革的啟示

第四篇 德國工程技術(shù)教育理論研究成果

1 從德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展看我國地方本科院校的發(fā)展方向

2 巴登－符騰堡州高等學(xué)校及其典型

3 從斯圖加特大學(xué)的發(fā)展看德國高等教育百年興衰

4 德國巴登－符騰堡州職業(yè)學(xué)院教育模式的形成與發(fā)展

5 德國遠(yuǎn)程大學(xué)及其網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

6 關(guān)于工程管理專業(yè)設(shè)置“雙導(dǎo)師”制的設(shè)想

7 土木工程應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式探討

8 以建筑材料為源泉的土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究之初步

9 應(yīng)用型土木工程本科專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考與實踐

第五篇 德國工程技術(shù)教育借鑒－培養(yǎng)模式改革

1 土木工程特色專業(yè)建設(shè)構(gòu)思

2 土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

4 計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)

5 土木工程施工系列課程教學(xué)改革嘗試

6 突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)

7 土木工程認(rèn)知教育改革

8 專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格制度接軌

9 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究

第六篇 德國工程技術(shù)教育借鑒－實踐教學(xué)改革

1 實踐教學(xué)體系研究

2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與完整性

3 鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)實踐教學(xué)特色

附錄1 土木工程專業(yè)實踐教學(xué)系列手冊一

附錄2 土木工程專業(yè)實踐教學(xué)系列手冊二

附錄3 設(shè)立“雙導(dǎo)師”制的情況

附錄4 德國部分大學(xué)名單

參考文獻

后記2100433B

本書系江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——“德國工程技術(shù)教育的探索、學(xué)習(xí)和借鑒”成果的總結(jié)。作者順應(yīng)我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，將幾年來教育實踐中的改革經(jīng)驗——奉獻出來，以饗讀者。

本書在深入研究德國工程技術(shù)教育模式及其特色的基礎(chǔ)上，重點探討了工程技術(shù)教育實踐教學(xué)體系的建立問題，通過對比分析中、德兩國在工程技術(shù)教育領(lǐng)域中存在的差異，提出我國工程技術(shù)教育改革的思路；介紹了鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)改革方面的特色及具體做法，力圖對有意探索地方工科高等院校教育教學(xué)改革的廣大管理人員、教師和研究生等有所啟發(fā)。

《工程教育教學(xué)研究與實踐》匯編的論文所涉及的內(nèi)容分為工程訓(xùn)練中心的建設(shè)與發(fā)展、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、工程實踐教學(xué)改革以及系列課程改革與建設(shè)等幾個部分。論文作者既有在工程教育實踐教學(xué)崗位上辛勤耕耘幾十年的教授、副教授、高級工程師和高級實驗師，又有從事工程教育實踐教學(xué)時間雖然不長，但富有進取精神和熱心實踐育人事業(yè)的年輕講師、工程師和實驗師；既有在第一線承擔(dān)工程教育實踐教學(xué)的老師、實驗技術(shù)人員、工程技術(shù)人員和實習(xí)指導(dǎo)人員，又有主要承擔(dān)工程教育實踐教學(xué)管理的教學(xué)管理人員。文中所涉及的實踐教學(xué)改革理念與觀點，都是作者本人結(jié)合實踐育人工作中的體驗提出的。這種結(jié)合育人實踐深入思考與研究的精神值得提倡，不少經(jīng)驗有借鑒和推廣價值，其中有些觀點可能值得商榷和進一步完善。