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今天,你培養(yǎng)的學生畢業(yè)了,他們難道僅僅帶著一個“普通勞動交換者”的概念,去尋找謀生手段嗎?不!他要和畢業(yè)生一起,做一個有故事的空間同時也記錄他們做空間的故事。精致的“營地——畢業(yè)設計訓練表達”面世了,記錄了營員們求學期間的點滴,這其中有思維的火花,有矛盾的交集,有成長的快樂,也有自我標榜的驕傲! 楊巖和謝菊明、李小霖、陳瀚三位老師,送給了37位同字一份與眾不同的畢業(yè)禮物,這本厚厚的有分量的成績冊和作品集,將伴隨他們開始尋找自己事業(yè)的起點。 2100433B
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介紹了利用多媒體與網(wǎng)絡技術使建筑設計的動態(tài)表達與傳輸實現(xiàn),并以實例展示了其重要性與必然性。
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設計圖紙的表達 豎向設計應是總體規(guī)劃的組成部分, 需要與總體規(guī)劃同時進行。 在中小型園林工程中, 豎向 設計一般可以結(jié)合在總平面圖中表達。 但是,如果園林地形比較復雜, 或者園林工程規(guī)模比 較大時,在總平面圖上就不易清楚地把總體規(guī)劃內(nèi)容和豎向設計內(nèi)容同時都表達得很清楚。 因此,就要單獨繪制園林豎向設計圖。 根據(jù)豎向設計方法的不同, 豎向設計圖的表達也有高程箭頭法、 縱橫斷面法和設計等高線法 等三種方法。 由于在前面已經(jīng)講過縱橫斷面設計法的圖紙表達方法, 下面,就按高程箭頭法 和設計等高線法相結(jié)合進行豎向設計的情況來介紹圖紙的表達方法和步驟。 1. 在設計總平面底圖上,用紅線繪出自然地形。 2. 在進行地形改造的地方,用設計等高線對地形作重新設計,設計等高線可暫以綠色線條 繪出。 3. 標注園林內(nèi)各處場地的控制性標高,和主要園林建筑的坐標、室內(nèi)地坪標高以及室外整 平標高。 4. 注明園路的縱
一成不變的畢業(yè)設計模式,你為何要來個根本的顛覆,這不既苦了學生也苦了老師嗎?在商場和教學中摸爬滾打多年的楊巖,深知提前讓學生“面對公司化的運作”,對學生意味著什么?院校到底應培養(yǎng)什么樣的學生給市場?老師擔當?shù)呢熑坞y道僅僅是教程嗎?今天,你培養(yǎng)的學生畢業(yè)了,他們難道僅僅帶著一個“普通勞動交換者”的概念,去尋找謀生手段嗎?不!他要和畢業(yè)生一起,做一個有故事的空間同時也記錄他們做空間的故事。精致的“營地——畢業(yè)設計訓練表達”面世了,記錄了營員們求學期間的點滴,這其中有思維的火花,有矛盾的交集,有成長的快樂,也有自我標榜的驕傲! 楊巖和謝菊明、李小霖、陳瀚三位老師,送給了37位同字一份與眾不同的畢業(yè)禮物,這本厚厚的有分量的成績冊和作品集,將伴隨他們開始尋找自己事業(yè)的起點。
設計成果展示·三雄組
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設計成果展示·臨建組2100433B
一成不變的畢業(yè)設計模式,你為何要來個根本的顛覆,這不既苦了學生也苦了老師嗎?在商場和教學中摸爬滾打多年的楊巖,深知提前讓學生“面對公司化的運作”,對學生意味著什么?院校到底應培養(yǎng)什么樣的學生給市場?老師擔當?shù)呢熑坞y道僅僅是教程嗎?今天,你培養(yǎng)的學生畢業(yè)了,他們難道僅僅帶著一個“普通勞動交換者”的概念,去尋找謀生手段嗎?不!他要和畢業(yè)生一起,做一個有故事的空間同時也記錄他們做空間的故事。精致的“營地——畢業(yè)設計訓練教案”面世了,記錄了營員們求學期間的點滴,這其中有思維的火花,有矛盾的交集,有成長的快樂,也有自我標榜的驕傲!