《標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)》

1. 確定測驗(yàn)?zāi)康模?

2. 制定測驗(yàn)計(jì)劃；

3. 編制雙相細(xì)目表；

4. 編制題目；

5. 選題；

6. 制定嚴(yán)格評分規(guī)則；

7. 編制測驗(yàn)說明書。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)實(shí)施過程主要分為命題、施測、評分和分?jǐn)?shù)解釋四個主要步驟，這一點(diǎn)是被大多數(shù)研究者所認(rèn)可的。如國家教育委員會考試管理中心主編的《標(biāo)準(zhǔn)化考試》一書認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)大致包括“試題編制標(biāo)準(zhǔn)化，考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)化，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化”。有的定義也直接把標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)定義為“在試卷的編制、施測、評分記分以及分?jǐn)?shù)的解釋等程序上都有明確標(biāo)準(zhǔn)的考試。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)需要建立常模，常模是指受試團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測驗(yàn)中的平均成績，它使標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)具有意義，可資比較，是解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所必須的資料。除常模外，一個被稱為標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)至少還要具備三個條件：一是給所有被試實(shí)施有代表性的相同的一組測題，作為他們的作業(yè)以取得直接比較的基礎(chǔ)；二是實(shí)施測驗(yàn)的手續(xù)包括測驗(yàn)指導(dǎo)語、測驗(yàn)時間限制、測驗(yàn)情境等要有詳細(xì)的規(guī)定，以保證每一受試者有相同的測驗(yàn)條件；三是計(jì)分方法要有詳細(xì)的規(guī)定，以使任何有資格的評分者的評分誤差減少到最低限度 。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，各個環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)，是一個系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的施測過程。所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”包括了測驗(yàn)全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即按照標(biāo)準(zhǔn)確定測驗(yàn)的目的和計(jì)劃，項(xiàng)目的編制標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的管理標(biāo)準(zhǔn)化，評分記分的標(biāo)準(zhǔn)化，分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等 。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有以下五個優(yōu)勢：（1）具有測驗(yàn)所需的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（2）內(nèi)容覆蓋全面；（3）質(zhì)量可嚴(yán)格操控；（4）適用范圍廣；（5）有獨(dú)立實(shí)施的主體。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國,至今已有一個世紀(jì)的歷史。它由三股源流匯集而成，即：（1）德國的實(shí)驗(yàn)心理研究；（2）英國關(guān)于心理個別差異的研究；（3）法國關(guān)于診斷異常兒童智力的研究。以上三股源流，加上美國人事工程思想（把人類能力量化為數(shù)目，以代表個人的價(jià)值）的促進(jìn)，使標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)得以產(chǎn)生和發(fā)展 。

二戰(zhàn)后，作為一種科學(xué)、客觀的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的方式，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)得到了廣泛傳播。起初。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是以學(xué)生自愿參加，或只在學(xué)生中進(jìn)行抽樣測驗(yàn)的形式展開的，目的是讓教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是企圖通過增加問責(zé)的方式來改善課堂的教學(xué)活動。

從20世紀(jì)80年代早期開始，美國各州都增加了對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的應(yīng)用。這時測驗(yàn)與各州的課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，通過增加監(jiān)督和問責(zé)的方式來提高教育質(zhì)量。1983年美國加利福尼亞立法部（Legislature）開始啟動了一個新項(xiàng)目——對那些在測驗(yàn)中取得進(jìn)步的學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證或提供資金獎勵。這些政策促進(jìn)了一個新績效制度的產(chǎn)生，即學(xué)生成績的提高與否與學(xué)校自身的利益相關(guān)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，美國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列的改革，這些改革以提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效益為主導(dǎo)，以追求學(xué)業(yè)優(yōu)異為主要目標(biāo)之一。例如，1991年4月18日，前總統(tǒng)布什頒布的《美國2000 年：教育戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)了教育質(zhì)量的提高。1994年3月31日，前總統(tǒng)克林頓又簽發(fā)了由國家教育標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)委員會制訂的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中又提到要建立國家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)椋鶕?jù)美國有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，美國中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，致使大多數(shù)學(xué)生在迎接世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展方面，知識、技能與能力嚴(yán)重不足，從而將影響美國今后在世界的地位。

作為一種重要的測驗(yàn)類型，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有明顯的優(yōu)勢，如有效性：能保證測試準(zhǔn)確地反映測試目的的特質(zhì)；可靠性：能保證測試對象在參加其他相同目標(biāo)的測試（如測量相同的知識和技能）的結(jié)果是相同的；高效性：可以在最短的時間里對一個學(xué)生的能力作出評價(jià)和判斷，并得出符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果；經(jīng)濟(jì)性：節(jié)約了成本。

當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)也不可避免地存在劣勢和問題，如：（1）測驗(yàn)內(nèi)容局限于低水平的知識、孤立的內(nèi)容與技能；（2）測驗(yàn)僅測出結(jié)果，沒有考慮學(xué)習(xí)者的思維與問題解決技能；（3）測驗(yàn)不能測量出學(xué)習(xí)者在真實(shí)的世界中應(yīng)用理解的能力。盡管隨著標(biāo)準(zhǔn)化測試的發(fā)展，其使用的選擇題對理解力、鑒賞力、解決問題的能力和批判性思維等技能的評估產(chǎn)生了重要的甚至是戲劇性的進(jìn)步，我們?nèi)匀坏贸姓J(rèn)深思熟慮的手寫答案和論文能夠展示那些無法通過選擇題就能有效地衡量的素質(zhì)。

在意識到這個事實(shí)的前提下，很多現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)綜合了選擇題和論述題或者作文。例如，要測量解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性和對數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生試題包括選擇題，并在答題紙上留有用兩三句話來解釋解決問題的推理的空間。（由于答卷是通過機(jī)器評分，書面答復(fù)會被拍下來，由老師打分）。作文題是社會科學(xué)和文學(xué)考試的重要題型，作用僅次于選擇題。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)在所有的國際化考試，如PISA、TIMMS以及其他領(lǐng)域的使用，已經(jīng)讓各國熟悉了它的技術(shù)要求和優(yōu)勢。另外，一些參與國家貢獻(xiàn)了提高測試質(zhì)量的改進(jìn)方法。同時，技術(shù)和電子設(shè)備要求一些應(yīng)用進(jìn)行簡化和改進(jìn)，以適于在各種設(shè)備上的利用。

測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化過程主要分為命題、施測、評分和分?jǐn)?shù)解釋四個主要步驟，這一點(diǎn)是被大多數(shù)研究者所認(rèn)可的。如國家教育委員會考試管理中心主編的《 標(biāo)準(zhǔn)化考試 》一 書認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 的各個環(huán)節(jié)大致包括“試題編制標(biāo)準(zhǔn)化，考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)化，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化 與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化”有的定義也直接把標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)定義為“在試卷的編制、施測、評分記分以及分?jǐn)?shù)的解釋等程序上都有明確標(biāo)準(zhǔn)的考試

標(biāo)準(zhǔn)化側(cè)驗(yàn)需要建立常模，常模是指受試團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測驗(yàn)中的平均成績，它使標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)具有意義，可資比較，是解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所必須的資料。除常模外，一個被稱為標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)至少還要具備 個條件一是給所有被試實(shí)施有代表性的相 同的一組測題，作為他們的作業(yè) 以取得直接比較的基礎(chǔ)二是實(shí)施測驗(yàn)的手續(xù)包括測驗(yàn)指導(dǎo)語、測驗(yàn)時 間限制、測驗(yàn)情境等要有詳細(xì)的規(guī)定，以保證每一受試者有相同的測驗(yàn)條件。三是計(jì)分方法要有詳細(xì) 的規(guī)定，以使任何有資格的評分者的評分誤差減少到最低限度。

作為一種重要的測驗(yàn)類型， 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有明顯的優(yōu)勢， 如有效性， 能保證測試準(zhǔn)確地反映測試目的的特質(zhì); 可靠性， 能保證測試對象在參加其他相同目標(biāo)的測試（如測量相同的知識和技能）的結(jié)果是相同的; 高效性， 可以在最短的時間里對一個學(xué)生的能力作出評價(jià)和判斷， 并得出符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果；經(jīng)濟(jì)性， 節(jié)約了成本。

當(dāng)然， 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)也不可避免地存在劣勢， 盡管來隨著標(biāo)準(zhǔn)化測試的發(fā)展， 其使用的選擇題對理解力、 鑒賞力、 解決問題的能力和批判性思維等技能的評估產(chǎn)生了重要的、 甚至是戲劇性的進(jìn)步， 我們?nèi)匀坏贸姓J(rèn)深思熟慮的手寫答案和論文能夠展示那些無法通過選擇題就有效地衡量的素質(zhì)。在意識到這個事實(shí)的前提下， 很多現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)綜合了選擇題和論述題或者作文。例如， 要測量解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性和對數(shù)學(xué)的理解， 學(xué)生試題包括選擇題， 并在答題紙上留有用 2、3句話來解釋解決問題的推理的空間。（由于答卷是通過機(jī)器評分， 書面答復(fù)會被拍下來， 由老師打分）。作文題是科學(xué)、 社會科學(xué)和文學(xué)考試的重要題型， 作用僅次于選擇題。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)在所有的國際化考試，如 PISA、 T I MMS以及其他領(lǐng)域的使用，已經(jīng)讓各國熟悉了它的技術(shù)要求和優(yōu)勢。另外， 一些參與國家貢獻(xiàn)了提高測試的質(zhì)量的改進(jìn)方法。同時， 技術(shù)和電子設(shè)備要求一些應(yīng)用進(jìn)行簡化和改進(jìn)， 以適于在各種設(shè)備上的利用。2100433B

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美 國，至今已有一個世紀(jì)的歷史。它由三股源流匯集而成，即（1）德國的實(shí)驗(yàn)心理研究；（2）英國關(guān)于心理個別差異的研究；（3）法國關(guān)于診斷異常兒童智力的研究。以上三股源流 ，加上美國人事工程思想（把人類能力量化為數(shù) 目，以代表個人的價(jià)值）的促進(jìn) ，使標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)得以產(chǎn)生和發(fā)展 。

二戰(zhàn)后，作為一種科學(xué)、客觀的評價(jià)學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)步的方式，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)得到了廣泛傳播 。起初 ，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 是以學(xué)生 自愿參加，或只在學(xué)生中進(jìn)行抽樣測驗(yàn)的形式展開的， 目的是讓教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 而不是妻通過增加問責(zé)的方式來改善課堂的教學(xué)活動

從20世紀(jì)80年代早期開始，美國各州都增加了對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的應(yīng)用。這時測驗(yàn)與各州的課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，通過增加監(jiān)督和問責(zé)的方式來提高教育質(zhì)量。1983年美國加利福尼亞立法部（Legislat ure）開始啟動了一個新項(xiàng)目——對那些在測驗(yàn) 中取得進(jìn)步的學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證或提供資金獎勵。這些政策促進(jìn)了一個新績效制度的產(chǎn)生，即學(xué)生成績的提高與否與學(xué)校自身的利益相關(guān)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，美國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列的改革，這些改革以提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效益為主導(dǎo)，以追求學(xué)業(yè)優(yōu)異為主要目標(biāo)之一。例如，1991年4月18日，前總統(tǒng)布什頒布的《美國2000 年：教育戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)了教育質(zhì)量的提高 。1994年3月31日，前總統(tǒng)克林頓又簽發(fā)了由國家教育標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)委員會制訂的~（2000 年 目標(biāo)：美國教育法》 ，其中又提到要建立國家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)椋鶕?jù)美國有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，美國中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，致使大多數(shù)學(xué)生在迎接世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展方面 ，知識 、技能與能力嚴(yán)重不足，從而將影響美國今后在世界的地位。