精加工策略

何謂精加工"sup--normal" data-sup="1" data-ctrmap=":1,"> [1]

精加工是學(xué)生學(xué)習的重要策略，但作為教學(xué)來說，引導(dǎo)或促使學(xué)生進行精加工，既是教學(xué)的一大重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

根據(jù)精加工的方法與要求，教師可從以下方面來促使學(xué)生對學(xué)習材料的精加工。首先，能否進行精加工涉及課堂教學(xué)的速度問題。要保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行精加工，當堂消化，就應(yīng)留有學(xué)生思考的余地，使新知識與舊知識同時并存于工作記憶之中。但人的工作記憶容量有限，如果速度過快，學(xué)生還來不及精加工就進入到新的內(nèi)容，那么結(jié)果是可想而知的。因此課堂教學(xué)速度要適當，不能像放連珠炮一樣給學(xué)生連續(xù)轟炸。要注意控制教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的余地與時間，為他們創(chuàng)造能夠進行精加工的條件。

第二，在課堂教學(xué)中教師可采取不同的方式促進學(xué)生進行精加工。最常用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起，將新知識納入該類知識網(wǎng)絡(luò)中。這里需指出的是，在教學(xué)實際中，為進入新課作準備的舊知識復(fù)習，有的老師常常是泛泛的復(fù)習，缺乏地對性，甚至所復(fù)習的舊知識對新課的學(xué)習產(chǎn)生負遷移。與新課有關(guān)的舊知識有許多，如何從眾多的舊知識中選擇恰當?shù)闹R"_blank" href="/item/類比法">類比法。以學(xué)生熟悉的事例，深入淺出的比方，把新知與舊知巧妙地聯(lián)系起來。如前述的以“自己不僅沒有錢，還向別人借了錢”的比方引入負數(shù)就是采用的該種方式。③借用比較法，通過提示舊知識與新知識的異同點來引入新知識。④設(shè)計“先行組織者”，引導(dǎo)學(xué)生形成總括性觀念，利于新知識的吸收。

第三，在知識的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)。如結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常不斷地向?qū)W生介紹一些精加工實例，豐富學(xué)生的感性認識，增加量的積累，通過模仿逐步學(xué)會精加工，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募庸ぶR。

此外，大量研究表明，對學(xué)生進行專門的精加工訓(xùn)練也能取得良好效果。 2100433B

一般作為促進陳述性知識學(xué)習的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

精加工學(xué)習策略的精髓就是要掌握如何進行精加工?？偨Y(jié)、概括已有的研究，精加工的主要方法有：

精加工策略類比法

類比是根據(jù)兩個(或兩類)對象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。運用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深奧的道理可以明白簡單地揭示出來。例如，一個數(shù)學(xué)老師在講負數(shù)時，深入淺出地打了一個比方。他說：“我們?yōu)橹箤W(xué)習的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。若表示錢，就是一分錢也沒有。而負數(shù)比零更小，不僅一分錢也都沒有，而且還借了別人的錢。如借了三元錢，就以負3表示”。短短幾句來自日常生活的比方，就把負數(shù)概念揭示得一清二楚了。

又如學(xué)生學(xué)習分子運動時，對一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實驗難以理解，只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎"sup--normal" data-sup="1" data-ctrmap=":1,"> [1]

從上述可見，類比不僅是學(xué)生深入理解新知識的重要方法，也是教師深入淺出講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。教師善于類比，可引導(dǎo)學(xué)生從已知過渡到解決未知，從近的過渡到解決遠的，從熟悉的過渡到解決生疏的，從明顯的過渡到解決隱晦的……。但運用類比必須運用恰當，才能顯示其作用。首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學(xué)生思想。第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的。是學(xué)生喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽越糊涂。第三，比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。第四，要注意緊扣教材的重點、難點、關(guān)鍵點來用，要在必須用的內(nèi)容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。

精加工策略比較法

比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比分析的一種常用方式。常言道：有比較，才有鑒別。當新學(xué)的知識與原有的知識存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時，往往容易混淆不清，張冠李戴。對這種易混淆的相關(guān)知識進行比較，不僅能揭示新概念的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。因此比較也是一種常用的精加工方法。比較的方法較多，下面介紹幾種主要的方法：①對立比較。把相互對立的事物放在一起，形成反差極為強烈的鮮明對比，易留下深刻的印象，而且記住了一個就往往掌握了另一個。在知識的學(xué)習中，對立的例子比比皆是。例如，物質(zhì)失去電子的變化叫氧化，反之，物質(zhì)得到電子的變化叫還原。其它如氧化劑和還原劑、氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解；數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)……通過對立比較，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。②差異比較。對兩種易混淆的事物進行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的“個性”來區(qū)別。例如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個概念常常易混淆。表象與想象雖同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象在頭腦中的再現(xiàn)，想象則是出頭腦中的新形象，它可能是感知過的形象的組合，但絕不是感知過形象的現(xiàn)成翻版。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點，不同點找到了，兩者的界限就自然清楚了。③對照比較。把同一類別的若干材料同時并列，進行對應(yīng)比較。例如，《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過下面列表對應(yīng)比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。

精加工策略質(zhì)疑

質(zhì)疑是以追問“為什么”，或用挑剔，批判的眼光來看待已有的事物，達到對事物的深層次理解。有人(Woloshyn等，1994)曾作過這樣的研究，讓兩組學(xué)生學(xué)習關(guān)于太陽系，植物、動物、(血液)循環(huán)系統(tǒng)的知識，對一組僅要求仔細閱讀，將來要考；對另一組則要求邊讀邊向自己提問，“為什么這個句子所說的事實是正確的"sup--normal" data-sup="1" data-ctrmap=":1,"> [1]

精加工策略擴展與引申

對新知識進行擴展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。這是因為擴展、引申的過程就是思維的過程。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。此外，擴展、引申后的知識比原知識具有更豐富的信息與外延、更易與有關(guān)知識經(jīng)驗連接起來。如學(xué)習等位基因內(nèi)容時，一種方式是反復(fù)一字不差地背誦課本中的定義“同一對同源染色體的同一位置上的、控制相對性狀的基因，叫做等位基因”。但如果對該定義進行三個方面的擴展分析：從數(shù)量上看，等位基因是成對的基因；從性質(zhì)上看，是位于同源染色體的同一位置上。這樣不用背，也能用自己的話表述“等位基因”這一概念了。成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系；從存在上看，又如當學(xué)生學(xué)習“維生素C可流療感冒”這一命題時，就可以借助已有的舊知識：“維生素C可以促進白細胞的生長”，“白細胞可以消滅病毒”，引申出新命題：“維生素C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細胞的生長?！边@一引申的命題加深了對新知識“維生素C可以治療感冒”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”了。

精加工策略先行組織者

先行組織者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出來的，它是一種先于學(xué)習內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習材料之前，所以稱為先行組織者。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。如果學(xué)習材料與已有知識關(guān)聯(lián)不大，這時就用陳述性組織者，它以一種簡化的、綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習的觀念或概念，如在學(xué)習山脈、高原、丘陵具體地形前，以定義“地形是大小，形狀方面具體有特點的大片陸地的變化形式”作為先行組織者，可幫助具體地形的學(xué)習。如果新學(xué)習的知識與先前的知識有交叉重疊，那么使用比較性組織者。如在學(xué)習“分數(shù)四則混合運算”前，呈現(xiàn)比較性先行生組織者“分數(shù)四則混合運算同整數(shù)四則混合運算的運算順序相同”。這樣學(xué)生就能有效地運用舊知識，迅速、容易地掌握新知識“分數(shù)四則混合運算”。有關(guān)先行組織者的研究表明，先行組織者的作用具體體：①當學(xué)習缺乏必要知識準備時更為有效；②學(xué)習材料缺乏良好組織時，作用較大；③測驗概念性知識的遷移效果比測驗具體知識的保持效果更佳；④通常具體形象化的先形組織者比抽象的先行組織者效果更好。此外，通過人為聯(lián)想，賦予無意義或意義不可的材料以生動的形象或情景或意義，也是常用的精加工方法。如形象夸張法，情景構(gòu)建法，諧音意義法等均屬此類方法。鑒于篇幅有限，這里就不再多論述。

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