教學(xué)監(jiān)控能力

由于教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。教師教學(xué)監(jiān)控能力的復(fù)雜性決定了其構(gòu)成要素的復(fù)雜性，我們可以從不同的角度來分析它的構(gòu)成。根據(jù)已有的研究，我們認(rèn)為，至少可以從教師教學(xué)監(jiān)控能力的對象性質(zhì)、作用范圍、表現(xiàn)形式等三個方面來考察教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成。在研究中，考慮到教師培訓(xùn)的要求，我們重點從表現(xiàn)形式的角度來分析教師的教學(xué)監(jiān)控能力。

根據(jù)其在教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式的不同，教師教學(xué)監(jiān)控能力可以包括以下方面:

1.計劃與準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。

2.課堂的組織與管理。在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效地處置課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

3.教材的呈現(xiàn)。這個過程是教師課堂教學(xué)的一個核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與及反應(yīng)等隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。

4.言語和非言語的溝通。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間言語與非言語的溝通是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持其對師生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題即刻想法糾正。

5.評估學(xué)生的進(jìn)步。教師教學(xué)的效果最終要落實到學(xué)生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平上，因此，教學(xué)監(jiān)控能力水平高的教師必然會非常認(rèn)真地了解學(xué)生的掌握情況，采用各種方法評估學(xué)生的進(jìn)步程度，以便于改進(jìn)自己的教學(xué)。

6.反省與評價。在一堂課或一個階段的課上完后，教學(xué)監(jiān)控能力高的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價，仔細(xì)分析自己的課在哪些方面取得了成功，在哪些方面還有待改進(jìn)，分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。相反,教學(xué)監(jiān)控能力差的教師一般就不會認(rèn)真地考慮這些問題，不考慮學(xué)生是否能接受，不反思自己教學(xué)的得與失。

教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的實質(zhì)就在于培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)教師對教學(xué)活動進(jìn)行自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)教師對其教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力和習(xí)慣，教師就可以面對變化的環(huán)境而自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)。

所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面:一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排;二是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋;三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。