通用職業(yè)素質課程方案圖書目錄

通用職業(yè)素質課程結構 // 1

一、通用職業(yè)素質課程的來源 // 1

二、通用職業(yè)素質課程的目標 // 1

三、通用職業(yè)素質課程的設置 // 1

“自我學習能力”課程 // 3

一、”自我學習能力”課程標準 // 3

二、”自我學習能力”課程學習任務描述 // 6

三、”自我學習能力”課程教學活動策劃表 // 17

四、”自我學習能力”課程內容序化表 // 31

“溝通表達能力”課程 // 33

一、”溝通表達能力”課程標準 // 33

二、”溝通表達能力”課程學習任務描述 // 35

三、”溝通表達能力”課程教學活動策劃表 // 41

四、”溝通表達能力”課程內容序化表 // 46

“團隊合作能力”課程 // 48

一、”團隊合作能力”課程標準 // 48

二、”團隊合作能力”課程學習任務描述 // 51

三、”團隊合作能力”課程教學活動策劃表 // 58

四、”團隊合作能力”課程內容序化表 // 62

“解決問題能力”課程 // 64

一、”解決問題能力”課程標準 // 64

二、”解決問題能力”課程學習任務描述 // 67

三、”解決問題能力”課程教學活動策劃表 // 73

四、”解決問題能力”課程內容序化表 // 82

“外語應用能力”課程 // 84

一、”外語應用能力”課程標準 // 84

二、”外語應用能力”課程學習任務描述 // 87

三、”外語應用能力”課程教學活動策劃表 // 95

四、”外語應用能力”課程內容序化表 // 102

“數字應用能力”課程 // 105

一、”數字應用能力”課程標準 // 105

二、”數字應用能力”課程學習任務描述 // 107

三、”數字應用能力”課程教學活動策劃表 // 114

四、”數字應用能力”課程內容序化表 // 120 2100433B

通用職業(yè)素質課程主要是為了培養(yǎng)學生的核心能力而構建，共設六門課程，分別是《自我學習能力》、《溝通表達能力》、《團隊合作能力》、《解決問題能力》、《外語應用能力》和《數字應用能力》。《通用職業(yè)素質課程方案》主要由課程來源、課程目標、課程設置、課程描述、課程目標、學習內容、學習任務、教學實施、教學考核等內容構成，是以上六門課程的設計總綱，系統(tǒng)呈現整個課程的設計思路、培養(yǎng)定位、課程結構、課程目標、教學模式、評價模式等，是指導教師進行工作頁開發(fā)、教學設計和教學實施的綱領性文件。 《通用職業(yè)素質課程方案》亦可為其他兄弟院校進行通用職業(yè)素質課程開發(fā)、教師教學設計起到拋磚引玉的作用。

職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質，職業(yè)素質越高的人，獲得成功的機會就越多。

三類八種。

三類素質是指自然素質，心理素質和社會素質。

八種素質是指政治素質，思想素質， 道德素質，業(yè)務素質，審美素質，勞技素質，身體素質，心理素質。

素質一詞本是生理學概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發(fā)展的前提，離開這個物質基礎談不上心理發(fā)展。各門學科對素質的解釋不同，但都有一點是共同的，即素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異，因此，對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。人的素質包括重量素質、心理素質和文化素質。素質只是人的心理發(fā)展的生理條件，不能決定人的心理內容與發(fā)展水平，人的心理活動是在遺傳素質與環(huán)境教育相結合中發(fā)展起來的。而人的素質一旦形成就具有內在的相對穩(wěn)定的特征，所以，人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平。