繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制

第一章 緒論

第一節(jié) 工程師與繼續(xù)工程教育改革

一 21世紀(jì)的繼續(xù)工程教育改革

二 繼續(xù)工程教育改革的焦點

第二節(jié) 研究價值

一 理論研究的探討

二 實踐研究的探索

第三節(jié) 研究方法的運用

一 文本分析法

二 訪談法

三 比較研究

四 調(diào)查問卷

第四節(jié) 本書的研究框架

第二章 概念界定與理論視角

第一節(jié) 基本概念的界定

一 工程教育和繼續(xù)工程教育

二 辦學(xué)體制和繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制

三 機制和協(xié)同機制

第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

一 關(guān)于繼續(xù)工程教育的研究

二 關(guān)于工程師的研究

三 關(guān)于繼續(xù)工程教育辦學(xué)主體的研究

四 關(guān)于協(xié)同辦學(xué)機制的研究

第三節(jié) 理論研究視角

一 準(zhǔn)公共產(chǎn)品理論

二 組織理論

三 委托代理理論

第四節(jié) 本章小結(jié)

第三章 繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制歷史回顧與發(fā)展趨勢

第一節(jié) 我國繼續(xù)工程教育辦學(xué)發(fā)展階段的歷史回顧

一 起步（1979-1988）

二 初步發(fā)展（1989-1998）

三 蓬勃發(fā)展（1999-2008）

四 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折（2009年至今）

第二節(jié) 我國繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制的發(fā)展趨勢

一 我國繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制的發(fā)展趨勢

二 繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制與協(xié)同辦學(xué)機制的關(guān)系

第三節(jié) 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制的理論框架

第四節(jié) 本章小結(jié)

第四章 繼續(xù)工程教育辦學(xué)對象學(xué)習(xí)需求的實證分析

第一節(jié) 工程師狀況

一 工程師的分類

二 工程師的成長途徑和階段

三 工程師的素質(zhì)要求

四 工程師的使用與管理

第二節(jié) 企業(yè)工程師教育培訓(xùn)情況分析

一 樣本選擇及代表性

二 調(diào)研方案設(shè)計及實施

三 調(diào)研結(jié)果總體分析

四 工程師在職學(xué)習(xí)需求實證分析

五 工程師學(xué)習(xí)需求的直接訴求

第三節(jié) 工程師在職學(xué)習(xí)需求對繼續(xù)工程教育辦學(xué)的影響

第四節(jié) 本章小結(jié)

第五章 我國繼續(xù)工程教育多元主體辦學(xué)現(xiàn)狀分析

第一節(jié) 調(diào)研方案設(shè)計與實施

第二節(jié) 企業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析

一 企業(yè)辦學(xué)形式整體描述

二 企業(yè)辦學(xué)的特點分析

三 企業(yè)辦學(xué)的問題分析

第三節(jié) 高校辦學(xué)現(xiàn)狀分析

一 高校辦學(xué)形式整體描述

二 高校辦學(xué)的特點分析

三 高校辦學(xué)的問題分析

第四節(jié) 行業(yè)協(xié)會辦學(xué)現(xiàn)狀分析

一 行業(yè)協(xié)會辦學(xué)形式整體描述

二 行業(yè)協(xié)會辦學(xué)的特點分析

三 行業(yè)協(xié)會辦學(xué)的問題分析

第五節(jié) 政府辦學(xué)現(xiàn)狀分析

一 政府辦學(xué)措施整體描述

二 政府辦學(xué)的特點分析

三 政府辦學(xué)的作用分析

第六節(jié) 民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)現(xiàn)狀分析

一 民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的特點分析

二 民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的問題分析

第七節(jié) 本章小結(jié)

第六章 繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制癥結(jié)剖析與發(fā)展路向

第一節(jié) 我國繼續(xù)工程教育多元化辦學(xué)體制改革癥結(jié)剖析

一 多元主體的布局問題

二 多元化辦學(xué)的統(tǒng)籌問題

三 辦學(xué)經(jīng)費的籌措問題

四 多元主體的合作問題

五 多元主體的特色問題

六 多元主體的激勵問題

第二節(jié) 繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制的國際比較分析

一 美國繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制分析

二 德國繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制分析

三 日本繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制分析

四 繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制的國際比較分析

第三節(jié) 我國繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制改革發(fā)展走向

第四節(jié) 本章小結(jié)

第七章 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)外動力

第一節(jié) 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制組織體系建構(gòu)

第二節(jié) 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)外動力

一 多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)外環(huán)境

二 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制外部動力

三 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)部動力

第三節(jié) 影響繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制建構(gòu)的阻力

一 工程師社會地位偏低

二 社會誠信體系嚴重缺失

三 終身教育體系尚未完善

四 辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴重缺乏

第四節(jié) 本章小結(jié)

第八章 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制建構(gòu)

第一節(jié) 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)靜態(tài)機制設(shè)計

一 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本框架

二 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本原則

三 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本層次

四 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本內(nèi)涵

第二節(jié) 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)動態(tài)機制設(shè)計

一 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同關(guān)系建立

二 繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)過程

三 繼續(xù)工程教育多元主體共同發(fā)展

第三節(jié) 繼續(xù)工程教育辦學(xué)形式重構(gòu)與創(chuàng)新

一 產(chǎn)業(yè)集群學(xué)習(xí)服務(wù)

二 網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺

三 個人定制學(xué)習(xí)服務(wù)

四 國家技術(shù)專項培訓(xùn)服務(wù)

五 創(chuàng)業(yè)扶持培訓(xùn)服務(wù)

六 國際培訓(xùn)服務(wù)

第四節(jié) 本章小結(jié)

第九章 結(jié)論

第一節(jié) 主要結(jié)論

一 繼續(xù)工程教育辦學(xué)是為工程師提供教育服務(wù)

二 多元辦學(xué)體制的基礎(chǔ)是布局合理的多元主體

三 多元主體協(xié)同辦學(xué)機制是繼續(xù)工程教育發(fā)展的關(guān)鍵

四 確立多元主體協(xié)同的組織體系

五 建構(gòu)多元主體協(xié)同辦學(xué)機制的基本框架

六 實現(xiàn)多元繼續(xù)工程教育辦學(xué)形式

第二節(jié) 政策建議

一 繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)主體的協(xié)同發(fā)展亟待相關(guān)政策的出臺以及相關(guān)政策體系的完善，政府發(fā)揮公共服務(wù)職能作用，為繼續(xù)工程教育事業(yè)的規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展打造完善的政策法規(guī)環(huán)境和公平的市場競爭環(huán)境

二 加強繼續(xù)工程教育多元化辦學(xué)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推動相關(guān)繼續(xù)工程教育政策設(shè)計的一致性、相關(guān)性、可操作性，使辦學(xué)主體有章可循、有法可依，使辦學(xué)活動既豐富多樣又井然有序三優(yōu)化弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會環(huán)境，宣傳艱苦奮斗、扎根基層、

建功立業(yè)的工程師職業(yè)道德；提倡“以德辦學(xué)”和“以法辦學(xué)”，發(fā)揮政府誠信在信用法律體系建設(shè)中的關(guān)鍵作用

第三節(jié) 研究創(chuàng)新

參考文獻

附錄A 調(diào)查提綱

附錄B 工程師學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷

附錄C 部分訪談記錄

附錄D 典型案例2100433B

《繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制》綜合運用準(zhǔn)公共產(chǎn)品理論、組織理論和委托代理理論，將繼續(xù)工程教育辦學(xué)分成“為誰辦學(xué)”“誰來辦學(xué)”和“如何辦學(xué)”三個核心問題，采用定量和定性混合研究方法，闡述并分析了工程師群體的學(xué)習(xí)需求特性和多元辦學(xué)主體的辦學(xué)現(xiàn)狀，進而提出了多元辦學(xué)主體協(xié)同辦學(xué)機制的設(shè)計構(gòu)想。

1987 年 4 月，中國繼續(xù)工程教育協(xié)會委托遼寧省科技干部局和遼寧省繼續(xù)工程教育協(xié)會在沈陽市建立中國繼續(xù)教育信息中心。1987 年 10 月由國家教委、國家經(jīng)委、國家科委、中國科協(xié)制訂《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確企業(yè)中級以上技術(shù)人員一般每三年給予累計不少于三個月的脫產(chǎn)進修期。世界各國繼續(xù)工程教育方式方法靈活多樣。一般采取舉辦研修班或?qū)ｎ}講座、攻讀在職研究生或進修研究生課程、出國進修培養(yǎng)、專家?guī)е帧⒌郊夹g(shù)先進的企業(yè)參觀實習(xí)、參加學(xué)術(shù)交流、結(jié)合工作實踐業(yè)余自學(xué)、閱讀文獻資料等方法。美國工程師協(xié)會和大學(xué)建立各種類型的繼續(xù)工程教育培訓(xùn)中心 1.2 萬多個，這些中心在經(jīng)費、師資、基建方面，都得到有關(guān)政府部門或公司企業(yè)的大力支持，每年接受繼續(xù)工程教育的工程師人數(shù)約為全美工程師總數(shù)的 15%，工程師人均繼續(xù)教育費用超過 3000 美元。法國 1977 年通過的繼續(xù)工程教育法律規(guī)定：“凡雇傭 10 人以上的雇主必須用雇員工資的 2%左右作為繼續(xù)工程教育費用?！?2100433B

在“十四五”規(guī)劃相關(guān)項目申報中，推動繼續(xù)實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃，支持貧困地區(qū)深化產(chǎn)教融合，加快改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。 2100433B

安徽建筑大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的辦學(xué)方向，以本、?？瞥扇藢W(xué)歷教育為主，并依托省住建廳及有關(guān)單位繼續(xù)教育發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建現(xiàn)代工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型專門人才，深化改革、管理，使我院成人高等教育形成工、管、藝相結(jié)合，學(xué)歷教育和繼續(xù)教育兩個層次同時發(fā)展的學(xué)院，成為安徽省經(jīng)濟建設(shè)需要的土木建筑類人才培養(yǎng)基地。2100433B