cdio

• 標(biāo)準(zhǔn)1 以CDIO 為基本環(huán)境

學(xué)校使命和專業(yè)目標(biāo)在什么程度上反映了CDIO的理念 ,即把產(chǎn)品、 過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、 設(shè)計、 實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境"para" label-module="para">

技術(shù)知識和能力的教學(xué)實(shí)踐在多大程度上以產(chǎn)品、 過程或系統(tǒng)的生產(chǎn)周期作為工程教育的框架或環(huán)境"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

從具體學(xué)習(xí)成果看 ,基本個人能力、 人際能力和對產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標(biāo)并經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)"para" label-module="para">

專業(yè)利益相關(guān)者是怎樣參與學(xué)生必需達(dá)到的各種能力和水平標(biāo)準(zhǔn)的制定的"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

培養(yǎng)計劃的設(shè)計在什么程度上做到了各學(xué)科之間相互支撐 ,并明確地將基本個人能力、 人際能力和對產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

個人能力、 人際能力和對產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力是如何反映在培養(yǎng)計劃中的"para" label-module="para">

工程導(dǎo)論在多大的程度上激發(fā)了學(xué)生在相應(yīng)核心工程領(lǐng)域的應(yīng)用方面的興趣和動力"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

培養(yǎng)計劃是否包含至少兩個設(shè)計 - 實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷(其中一個為基本水平 ,一個為高級水平)"para" label-module="para">

在課內(nèi)外活動中學(xué)生有多少機(jī)會參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、 設(shè)計、 實(shí)施和運(yùn)行"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

實(shí)踐場所和其他學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣支持學(xué)生動手和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)"para" label-module="para">

學(xué)生有多大機(jī)會在現(xiàn)代工程軟件和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)展其從事產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)建構(gòu)的知識、 能力和態(tài)度"para" label-module="para">

實(shí)踐場所是否以學(xué)生為中心、 方便、 易進(jìn)入并易于交流"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生取得學(xué)科知識以及基本個人能力、 人際能力和產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力"para" label-module="para">

綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何將學(xué)科學(xué)習(xí)和工程職業(yè)訓(xùn)練融合在一起"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法怎樣在 CDIO環(huán)境下促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成"para" label-module="para">

教和學(xué)的方法中在多大程度上基于學(xué)生自己的思考和解決問題的活動"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

用于提升教師基本個人能力和人際能力以及產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的舉措能得到怎樣的支持和鼓勵"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

有哪些措施用來提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 運(yùn)用主動和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

學(xué)生的基本個人能力和人際能力 ,產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識如何融入專業(yè)考核之中"para" label-module="para">

這些考核如何度量和記錄"para" label-module="para">

學(xué)生在何種程度上達(dá)到專業(yè)目標(biāo)"custom_dot para-list list-paddingleft-1">

有無針對CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化評估過程"para" label-module="para">

評估結(jié)果在多大程度上反饋給學(xué)生、 教師以及其他利益相關(guān)者 ,以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)"para" label-module="para">

專業(yè)教育有哪些效果和影響

CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對本國100個工程學(xué)位計劃進(jìn)行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。截至2013年，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。

CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。它的愿景為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思－設(shè)計－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)行(CDIO)過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。它的大綱首次將工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細(xì)化的方式表達(dá)出來（3級、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。它的12條標(biāo)準(zhǔn)對整個模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢。

第一章 概述 8

1.1機(jī)電產(chǎn)品CDIO實(shí)習(xí)與實(shí)踐目的 8

1.2機(jī)電產(chǎn)品CDIO實(shí)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容 8

1.2.1 ANSYS實(shí)習(xí)與實(shí)踐 8

1.2.2 MATLAB實(shí)習(xí)與實(shí)踐 8

1.2.3 PRO/E實(shí)習(xí)與實(shí)踐 9

1.2.4 ADAMS實(shí)習(xí)與實(shí)踐 9

1.3 機(jī)電產(chǎn)品CDIO實(shí)習(xí)與實(shí)踐方法 9

1.4 機(jī)電產(chǎn)品CDIO實(shí)習(xí)與實(shí)踐報告的要求與撰寫格式 10

第二章 ANSYS專題實(shí)習(xí)與實(shí)踐 13

2.1項(xiàng)目概述 13

2.2 復(fù)雜形狀三維實(shí)體模型的創(chuàng)建實(shí)習(xí)與實(shí)踐 14

2.2.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 14

2.2.2 典型實(shí)例工程描述 14

2.2.3 實(shí)例求解操作步驟 15

2.2.4 實(shí)例求解命令流 26

2.2.5 同步練習(xí) 29

2.3 復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)模型的掃掠網(wǎng)格劃分實(shí)習(xí)與實(shí)踐 31

2.3.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 31

2.3.2 典型實(shí)例工程描述 31

2.3.3 實(shí)例求解操作步驟 32

2.3.4 實(shí)例求解命令流 43

2.3.5 同步練習(xí) 56

2.4 復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)靜力分析實(shí)習(xí)與實(shí)踐 57

2.4.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 57

2.4.2 典型實(shí)例工程描述 57

2.4.3 實(shí)例求解操作步驟 58

2.4.4 實(shí)例求解命令流 73

2.4.5 同步練習(xí) 78

2.5 復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)模態(tài)分析實(shí)習(xí)與實(shí)踐 79

2.5.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 79

2.5.2 典型實(shí)例工程描述 79

2.5.3 實(shí)例求解操作步驟 79

2.5.4 實(shí)例求解命令流 84

2.5.5 同步練習(xí) 88

第三章 MATLAB實(shí)習(xí)與實(shí)踐 89

3.1 項(xiàng)目概述 89

3.2 MATLAB基礎(chǔ)知識和科學(xué)計算一微型扭桿扭轉(zhuǎn)剛度分析 90

3.2.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 90

3.2.2 典型實(shí)例工程描述 90

3.2.3 理論求解 91

3.2.4 MATLAB求解操作步驟 92

3.3 MATLAB基礎(chǔ)知識和科學(xué)計算一鋁棒長度的假設(shè)檢驗(yàn) 95

3.3.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 95

3.3.2 典型實(shí)例工程描述 96

3.3.3 鋁棒長度檢驗(yàn)理論分析 96

3.3.4 Z檢驗(yàn)的MATLAB求解操作 98

3.3.5 T檢驗(yàn)及其MATLAB求解操作 99

3.4 MATLAB在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計中的應(yīng)用--人字形桁架優(yōu)化設(shè)計 100

3.4.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 100

3.4.2 典型實(shí)例工程描述 101

3.4.3 桁架的力學(xué)分析和優(yōu)化模型 101

3.4.4 桁架優(yōu)化的MATLAB求解 102

3.4.5 桁架優(yōu)化的MATLAB圖形描述 105

3.5 MATLAB在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計中的應(yīng)用-流道截面尺寸優(yōu)化設(shè)計 107

3.5.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 107

3.5.2 典型實(shí)例工程描述 107

3.5.3 流道截面尺寸優(yōu)化的MATLAB求解 108

3.5.4 流道截面尺寸優(yōu)化的MATLAB圖形描述 110

3.6 MATLAB在機(jī)械控制工程中的應(yīng)用-位置隨動系統(tǒng)的時間響應(yīng) 111

3.6.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 111

3.6.2 典型實(shí)例工程描述 111

3.6.3位置隨動系統(tǒng)時間響應(yīng)的MATLAB求解 113

3.7 MATLAB在機(jī)械控制工程中的應(yīng)用-位置隨動系統(tǒng)的頻率響應(yīng) 118

3.7.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 118

3.7.2 典型實(shí)例工程描述 118

3.7.3位置隨動系統(tǒng)頻率響應(yīng)的MATLAB求解 118

3.8 Simulink建模與仿真-位置隨動系統(tǒng)的Simulink分析 122

3.8.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 122

3.8.2 典型實(shí)例工程描述 123

3.8.3 實(shí)例求解操作步驟 123

3.9 MATLAB工具箱的應(yīng)用--位置隨動系統(tǒng)的SISO仿真分析 133

3.9.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 133

3.9.2 典型實(shí)例工程描述 134

3.9.3 實(shí)例求解操作步驟 134

3.10 同步練習(xí) 139

第四章 Pro/E數(shù)控加工實(shí)習(xí)與實(shí)踐 142

4.1項(xiàng)目概述 142

4.2 Pro/E 數(shù)控車削加工實(shí)習(xí)與實(shí)踐 143

4.2.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 143

4.2.2 典型數(shù)控車削加工綜合實(shí)例工程描述 143

4.2.3 實(shí)例求解操作步驟 144

4.2.4同步練習(xí) 167

4.3數(shù)控銑削加工實(shí)習(xí)與實(shí)踐 169

4.3.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 169

4.3.2數(shù)控銑削加工實(shí)例工程描述 169

4.3.3 銑削實(shí)例操作步驟 170

4.3.4同步練習(xí) 191

第五章ADAMS專題實(shí)習(xí)與實(shí)踐 193

5.1 項(xiàng)目概述 193

5.2 定軸輪系和行星輪系虛擬仿真實(shí)習(xí)與實(shí)踐 193

5.2.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 193

5.2.2典型實(shí)例工程描述 194

5.2.3 實(shí)例求解操作步驟 194

5.3 多桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動實(shí)習(xí)與實(shí)踐 200

5.3.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐目的 200

5.3.2 典型實(shí)例工程描述 200

5.3.3 實(shí)例求解操作步驟 201

5.3.4 同步練習(xí) 207

5.4凸輪機(jī)構(gòu)模擬實(shí)習(xí)與實(shí)踐 207

5.4.1 實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的 207

5.4.2典型實(shí)例工程描述 208

5.4.3 實(shí)例求解操作步驟 208

參考文獻(xiàn) 223 2100433B

本教材系根據(jù)CDIO國際工程教育模式編寫，編寫過程中也兼顧"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"的教育模式，主要解決我國工科教育實(shí)踐中重理論輕實(shí)踐、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題，以期盡快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師。 全書共五章，第一章概述部分主要包括：機(jī)電產(chǎn)品CDIO實(shí)習(xí)與實(shí)踐的目的、內(nèi)容、方法、意義和實(shí)習(xí)與實(shí)踐報告的撰寫格式與要求；第二章ANSYS專題實(shí)習(xí)與實(shí)踐部分主要包括：ANSYS專題實(shí)習(xí)與實(shí)踐概述、復(fù)雜形狀三維實(shí)體模型的創(chuàng)建實(shí)習(xí)與實(shí)踐、復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)模型的掃掠網(wǎng)格劃分實(shí)習(xí)與實(shí)踐、復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)靜力分析實(shí)習(xí)與實(shí)踐、復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)模態(tài)分析實(shí)習(xí)與實(shí)踐；第三章MATLAB實(shí)習(xí)與實(shí)踐部分主要包括：MATLAB概述、MATLAB基礎(chǔ)知識和科學(xué)計算、MATLAB在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計中的應(yīng)用、MATLAB在機(jī)械控制工程中的應(yīng)用、Simulink建模與仿真、MATLAB工具箱的應(yīng)用；第四章典型零件的Pro/E數(shù)控加工實(shí)習(xí)與實(shí)踐綜合實(shí)例部分主要包括：Pro/E專題實(shí)習(xí)與實(shí)踐概述、Pro/E數(shù)控車削加工實(shí)習(xí)與實(shí)踐、Pro/E數(shù)控銑削加工綜合實(shí)例實(shí)習(xí)與實(shí)踐； 第五章ADAMS專題實(shí)習(xí)與實(shí)踐分主要包括：ADAMS概述、定軸輪系和行星輪系虛擬仿真實(shí)習(xí)與實(shí)踐、多桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動實(shí)習(xí)與實(shí)踐、凸輪機(jī)構(gòu)模擬實(shí)習(xí)與實(shí)踐。每章之后均附有習(xí)題。 本教材可作為高等工科院校機(jī)械、近機(jī)械類和材料成型及控制工程、土木工程及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的軟件實(shí)踐性教學(xué)教材，也可供其它各類大學(xué)選用，并可作為有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的參考用書

• CDIO人才培養(yǎng)模式

（一）課程改革

按照CDIO大綱要求對構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力這四個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，建立二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，并以現(xiàn)行大綱為基礎(chǔ)，找出差距，針對具體問題進(jìn)行課程改革。為確保改革切實(shí)可行，學(xué)院成立CDIO工程教育改革委員會，組織全院教師集體學(xué)習(xí)和研討CDIO理念、CDIO培養(yǎng)大綱、教育框架和標(biāo)準(zhǔn)，明確今后的改革方向和主要任務(wù)。

（二）不斷提高教師的實(shí)踐能力

CDIO模式是融于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的工程教育模式。切實(shí)實(shí)踐該工程教育模式，就要不斷提高教師的實(shí)踐能力，使其成為“雙師型”教師。不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，請有經(jīng)驗(yàn)的工程師到校任課，派年輕的教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)。定期舉辦CDIO研討會，讓教師參與討論，讓成功的教師分享其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便其他教師學(xué)習(xí)借鑒。加強(qiáng)與集成電路產(chǎn)業(yè)緊密合作，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，與企業(yè)共同建立適合本項(xiàng)目實(shí)施的案例庫。

（三）專業(yè)方向課中進(jìn)行CDIO課程實(shí)驗(yàn)，逐步推廣

為使改革穩(wěn)妥進(jìn)行，也為今后全面推廣CDIO模式提供經(jīng)驗(yàn)。在集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)選擇幾門專業(yè)方向試點(diǎn)課程進(jìn)行初步探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步向其他課程推廣。在教學(xué)方面實(shí)施探究式學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和主動性。學(xué)院CDIO工程教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)委員會和試點(diǎn)課程任課教師有計劃、有目的的就試點(diǎn)課程的授課方式、效果、學(xué)生的反映以及存在的主要問題等方面進(jìn)行研討和總結(jié)。

（四）改善評價體制，注重對實(shí)踐能力的考核

改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的考試制度，實(shí)行考試方法多樣化，考試評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。考核方式必須突破原來比較單一的模式，引入形式多樣、靈活科學(xué)的考核手段 。

• 面向工程教育的人才培養(yǎng)模式

（一）通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工程能力

一是系統(tǒng)性與完備性：課程體系需要覆蓋該專業(yè)全部的知識點(diǎn)，并且不同知識點(diǎn)之間應(yīng)具有系統(tǒng)性、連貫性和完備性；二是交叉融合性：課程體系的設(shè)置上應(yīng)該充分考慮不同學(xué)科之間的交叉和融合；三是課程的先進(jìn)性：課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)出內(nèi)容先進(jìn)性并且能夠體現(xiàn)學(xué)科未來發(fā)展的趨勢；四是課程的實(shí)用性：面向企業(yè)需要開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐課程，使實(shí)踐教學(xué)貫穿本科教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。

（二）將集成電路設(shè)計EDA技術(shù)貫穿整個課程體系

采用EDA工具能實(shí)現(xiàn)對模擬電路和數(shù)字電路的計算機(jī)仿真，可以極大地提高學(xué)生對該專業(yè)知識的理解。教學(xué)過程中，教師可利用這些軟件進(jìn)行演示，學(xué)生可利用相應(yīng)軟件解題、仿真、驗(yàn)證和設(shè)計。對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過相關(guān)的課程教學(xué)和課程設(shè)計，更有效地掌握基本的電路仿真和分析方法。

（三）通過設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程體系與理論教學(xué)課程體系相結(jié)合

首先，將常規(guī)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與優(yōu)化，構(gòu)建三個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺：認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)突出各階段的能力培養(yǎng)，形成層次分明、任務(wù)明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：認(rèn)知實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力、綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。其次，在設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目時，在對IC行業(yè)設(shè)計人才的能力需求分析的基礎(chǔ)上，分解出對應(yīng)的知識點(diǎn)和能力目標(biāo)，再將知識點(diǎn)和能力目標(biāo)分解到各門課程。然后，設(shè)計出每學(xué)年專業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過不同層級的實(shí)踐項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，從單一技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計時，要激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）轉(zhuǎn)化教師角色，采用多種手段提高教師實(shí)踐能力

從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)（教師不再是無所不知的知識傳播者，而是教學(xué)過程中的參與者，是解決問題的團(tuán)隊成員）。改變教師重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的思想觀念，通過鼓勵教師加大申報應(yīng)用型或工程類的項(xiàng)目的力度，加大與公司、研究所合作的力度等手段，全方位提高教師的工程實(shí)踐能力。

（五）構(gòu)建校企合作辦學(xué)教育計劃

學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)從單純的高校教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?、企業(yè)和社會多方位培養(yǎng)，為此要借助IC企業(yè)的力量培養(yǎng)在校學(xué)生。高校與集成專業(yè)對應(yīng)企業(yè)也積極開展課程規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)方面的合作，并建立了多個校外實(shí)習(xí)基地。與企業(yè)進(jìn)行深度合作，建立了互動、多贏的企業(yè)-教師-學(xué)生之間穩(wěn)定的、可持續(xù)的三角關(guān)系。充分利用企業(yè)最真實(shí)的工程環(huán)境，讓學(xué)生可以工程師的身份而不是實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié) 。

• 增強(qiáng)適用性下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）堅持本科教育的基礎(chǔ)性

強(qiáng)調(diào)本科階段的教學(xué)任務(wù)主要是完成本學(xué)科該專業(yè)的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生進(jìn)一步深造和終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本學(xué)科正不斷與其他學(xué)科交叉融合，學(xué)生未來的工作幾乎不可能是“純集成電路或集成系統(tǒng)化”，較寬的專業(yè)基礎(chǔ)使學(xué)生適應(yīng)能力更強(qiáng)，也有望在學(xué)科邊緣開展創(chuàng)造性工作或深入到某個應(yīng)用領(lǐng)域中開展工作。

（二）課程系統(tǒng)性、完備性

要求該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有從系統(tǒng)的設(shè)計思想、方法到集成電路設(shè)計與實(shí)現(xiàn)所需的一系列知識與能力。該專業(yè)的課程體系包括以下三個部分：基本理論與知識；集成電路與集成系統(tǒng)的設(shè)計原理、方法與技術(shù)，相關(guān)領(lǐng)域的集成電路應(yīng)用知識。

（三）注重學(xué)科交叉專業(yè)融合

考慮多學(xué)科的交叉和融合。課程體系應(yīng)該覆蓋電子科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等多個學(xué)科的主要知識點(diǎn)。

（四）課程整體性優(yōu)化

對于基礎(chǔ)類課程，主要強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識和能力，同時盡量突顯其應(yīng)用價值或潛力；對于工程和應(yīng)用基礎(chǔ)類課程，特別強(qiáng)調(diào)對原理、方法、思路、發(fā)展趨勢等方面的學(xué)習(xí)和融會貫通，杜絕教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展的不良現(xiàn)象。適當(dāng)壓縮課堂學(xué)時，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間。保證課程體系的整體優(yōu)化，通過加強(qiáng)課程間的銜接和呼應(yīng)，去掉重復(fù)內(nèi)容；保證授課、自學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合；依靠課堂講授技術(shù)的現(xiàn)代化，依靠選修課，廣泛展示本學(xué)科的新技術(shù)、新應(yīng)用和新方向，為學(xué)生提供更多的選擇余地。

（五）知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在本科階段掌握的知識基本定型，但學(xué)生如何獲取新知識以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力和學(xué)生較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面還要求多個環(huán)節(jié)分工、配合，共同努力，包括大課講授、課后實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、綜合實(shí)習(xí)、大學(xué)生課外科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計等。此外，集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)非常重要。為此，本計劃設(shè)計了多個課程設(shè)計，均綁定在系列課程之后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般為學(xué)生自主完成設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)。

（六）從“精英”到“群英”

在高等教育的后大眾化階段，“精英”教學(xué)由于受益面過小而受到來自公平與效率的拷問。這就要求制訂培養(yǎng)方案時要突破高校普遍存在的創(chuàng)新人才培養(yǎng)受益面窄、關(guān)注“高峰”有余而“高原”不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏等問題。

（七）突出工程應(yīng)用

本科教學(xué)應(yīng)該充分考慮社會及企業(yè)的需要，某些課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有明顯的工程特色。為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并使學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，應(yīng)該面向企業(yè)需要多開設(shè)一些實(shí)用性及工程性強(qiáng)的課程，并通過大量的實(shí)驗(yàn)課時和實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力 。